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摘要：
目前，课程改革在全国高职院校中正如火如荼地展开。各个学校都期待按照自己的改革思路让原有的教学模式焕然一新，努力适应新形势下高等职业教育的发展。本文结合具体专业中的一门课程，尝试从一线教师的角度探讨课程设计的方向和一些具体问题，旨在为同类型学校的课程改革提供一些有益的借鉴。
关键词：
近几年，在全国教育改革的新形势下，高职高专类院校异军突起，凭借着自身优势，在很多教育教学改革项目中取得了很大成就。但随着改革的深入，很多问题也逐渐暴露出来。由于我国高职教育还处于摸索阶段，没有形成明晰的专业标准，所以大多数高职高专类院校的课程改革还只是“自我尝试”，很多都流于表面。有的学校为了加快改革速度，推行自上而下的改革，不论什么专业全部实施统一的标准，认为改革的关键集中在理论课与实践课的分配比例上。有的学校则过于强调学生的技能，完全以企业标准为课程设计的标准，而不考虑学生的特点和需求。诸如此类的做法，并不能从实质上改变原有的教学模式。从长远来看，在此基础上确定的课程方案是无法适应新形势下高等职业教育的发展的。教育管理者必须转变思路，从教育者本身寻求突破口，将课程设计的基本思路问题放在当前高职高专转型发展的大背景下来全面考虑。以下，我将结合自己的教学经历，以一门课程为例，尝试探讨课程设计的基本思路。
一、参照岗位需求，明确课程性质
课程设计的首要问题就是解决一门课程的定位问题，即明确课程的性质和地位。高职高专类课程的定位除了要参考传统的本科院校的专业标准外，与实际工作岗位之间的对接已经是高职教育改革的大势所趋。比如高职院校的学前教育专业的《儿童文学》课，最早是从普通本科院校的学前教育专业课程延续下来的。传统的《儿童文学》课是以儿童文学基本理论（主要涉及儿童文学体裁、儿童文学鉴赏、儿童文学作品作家等）为核心的，这种课程结构一直是“儿童文学”这门学科的专业标准。然而，随着高职院校的教育改革，越来越多的专业教师发现这个标准并不适合高职高专类的教学。这种以理论见长的课程不仅让学生在课堂上昏昏然，更让越来越多的学生在见习实习的过程中茫茫然。面对这些困惑，我始终在反思，究竟高职学生需要什么样的课堂？《儿童文学》应以什么形式进入高职课堂才能更加符合高职学生的实际需要？通过三年来与各个实习基地（几所幼儿园）的一线教师交流、座谈，终于确定了幼儿园需要的是能讲故事、会编歌谣、能排童话剧、会讲绘本的语言教学能力强的教师。因此，我将专业理论课《儿童文学》改为职业技能课《儿童文学实践》。该课程是专注于培养学生语言教学能力的职业技能课，主要涉及儿童文学在幼儿园语言教育方面的核心价值及其具体的教育内容等问题，如儿歌、故事、图画书、儿童戏剧四大儿童文学体裁（以下简称四大体裁）的教育意义、教育目标及教育方法。
二、依据课程性质、地位找准课程总目标
根据职业技能课的课程性质，《儿童文学实践》课程设置的总目标是使学生了解儿童文学的历史和现状，掌握四大文学体裁（儿歌、故事、图画书、儿童戏剧）的基本特点、重要价值及采取的教学方法和技巧，提高学生从事幼教工作所需的语言表现能力和教学组织能力。
三、遵循学生特点细化课程目标
高职学生的优势在于情感丰富、自我意识强、敢于表达，这些特点恰恰是幼儿园教师需要具备的。因此，在课程设计中要充分考虑到学生的这些特点，并且将其融入具体的课程目标中，即知识目标、情感目标、能力目标。这门课程应从以上三个方面促进学生教学能力的提高。知识目标：了解中外儿童文学发展的基本历程，理解四大体裁各自特色及其对幼儿成长的重要价值和影响，掌握每种体裁适宜的教学方式的设计思路。情感目标：理解幼儿文学作品对幼儿的价值倾向、情感能力等方面的深刻影响，深入体会每个作品的情感基调及其表达方式，通过作品涵养性格、陶冶情操，丰富对幼儿世界的美好情感。能力目标：提高对幼儿文学作品的感受能力，并且能以自己擅长的方式当众表达出来。
四、根据学生需求设计课程内容
高职学生的思维方式、阅读价值观、欣赏趣味、鉴赏水平等决定了高职院校学前教育专业的课程必须以直观形象、动作性强的教学内容为核心，以动手为主要环节的课堂模式来满足学生的需要。以下分别针对四大体裁简单介绍相应的教学内容。第一，“儿歌”采用幼儿园最新的教学形式。以“手指操”作为核心内容，精选了20首最受欢迎的作品，按照由易到难的顺序排列，根据作品的不同特色选用不同的呈现方式，适当增加多媒体教学的比例，运用模仿、改编、表演、评价等方式让学生在直观的教学环境下精于设计、乐于表达。第二，“故事”紧扣幼儿园教师故事教学能力的要求。将语言基本功训练、故事欣赏、故事分析、故事改编作为这一部分的主要教学内容，通过一对多讲解与一对一指导相结合的方式，促进每个学生在原有程度上的提高。第三，“图画书”在近些年国内幼儿园中以一种新的形式成为帮助幼儿发展的重要资源，这种新形式就是绘本阅读。首先要让学生明确绘本在0～6岁幼儿发展过程中的重要价值，其次要学会选择图画书，最后是一定要具备根据图画书设计教学活动的能力。这一部分最重要的是帮助学生积累图画书经验，所以充足的图画书资源是开展教学的必要条件。第四，“儿童戏剧”在幼儿园教学中是独立且重要的一项内容。幼儿教师需要同时具备改编、表演、道具、导演等多角色工作的能力，因此这部分的内容包括选择剧目、改编剧本、练习角色表演、制作道具四个方面。
五、采用灵活的教学方式实现“因材施教”的目标
为了激发学生的兴趣和持续学习的积极性，教师应该给予学生更多的自由和责任。这种自由和责任的实现，需要有针对性且灵活的教学方式做支撑。第一，使用多样化的教学方法，创造有乐趣的课堂环境。例如，学习儿歌手指操，除了教师示范、学生练习这种传统的方法以外，还可以加入小组竞赛、抽签表演，甚至可以适当添加击鼓传花、词语接龙等幼儿园游戏项目，使学习内容融入游戏情节，让学生在快乐中提高学习效率。再比如故事教学，可以将故事大赛作为激励学生努力练习的手段，同时要分析每个学生的特点，一对一地帮助每个学生积累讲故事的经验。针对图画书教学这部分内容，可以开设专门的绘本阅读角，让学生随时随地完成阅读经验的积累。第二，教学任务的分配一定要具体化、分层次。针对高职学生学习主动性不够强的特点，教师要在课程开始前将所有教学任务做一个清晰的规划，让每一项教学内容都有任务支撑。所制定的规划一定要明确具体，如每一项工作任务的具体内容是什么，标准是什么，需要什么材料，用什么方式完成，明确哪些是小组任务，哪些是个人任务，等等。第三，实行阶段化、多元化的考核评价方式。为了让学生在学习过程中全情投入，为了每项任务能够完成得更加深入，教师应将四大体裁的学习分为四个阶段，每项教学任务结束后进行考核，然后继续下一项任务。每次考核都应该充分准备教学环境，让考试变成一种陪伴学生完成工作的仪式化的活动。针对四大体裁的不同特点，教师应精心设计考核内容及方式，在考核过程中应根据学生特点给予他们发挥个人特色的特殊条件。只有实现考核方式的多元化，真正让每个学生学有所获，才能最终实现“因材施教”的目标。
作者：赵欣 单位：北京科技职业学院