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摘要:移动微课程可以激发学生的学习兴趣，帮助学生利用碎片化时间学习，提高学习效率。该文比较了慕课、远程直播教学和移动微课程的特点，总结了移动微课程设计的基本原则，并以“国际贸易实务”课程为例，讲解移动微课程在实务类课程中的设计和应用。
关键词:移动学习；微课程；国际贸易实务
随着互联网技术的快速发展和线上教育的推广，互联网对大学教学产生了巨大影响，学生的学习方式得到极大改变，学习途径变得多样化。2020年9月，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》明确要求各院校推动信息技术与教育教学深度融合，主动适应科技革命和产业革命要求，以信息技术升级传统专业，及时发展数字经济催生的新兴专业，利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生多样化的学习需求，大力推进“互联网+”“智能+”等教育新形态，推动教育教学变革创新。
1“互联网+”教学方式概述
目前，以互联网和电子文档为基础的教学方式主要包括慕课、远程直播、移动微课程等，这些教学方式各有特色。
1.1慕课的特点
慕课由各高校教师事先录制课程并上传至网络，学生通过网络反复观看并学习课程。幕课的应用和推广可以让学生通过网络获取优质的教育资源，提升学习效果。但慕课的内容并不是为某类学生量身定制的，且授课过程缺乏师生互动，不能及时解决学生的疑问，可能会使学生失去学习兴趣。以慕课为基础的SPOC课程建设，需要教师结合自身补充和调整大量课程内容，且高校需要向慕课平台付费以获得慕课使用权，这无法保证SPOC课程建设的持续性和稳定性。
1.2远程直播的特点
和慕课相比，远程直播更类似于教师课堂讲授的现场直播，教师可以根据学生现场反馈及时调整课程内容和课程进度，较好地解决了教师和学生的互动问题。但远程直播要求学生抽出整块时间进行远程学习，长时间直播对讲授者和学习者的网络质量、精神专注力都有较高要求，授课教师无法保证学习者的关注度，难以控制学习质量。
1.3移动微课程的特点
移动微课程是指教师利用信息技术，根据学生的认知规律，将学习内容组织成短小精悍的微课程和数字资源，允许学生借助移动终端随时学习的新型教学方式。它突破了原有教学模式对时间和地点的束缚，充分利用现代信息技术的便捷性进行资源的有效整合与传播[1]。与慕课和远程直播相比，移动微课程具有一定的优势和特点：
1.3.1可以使学生利用碎片化时间
学习与远程直播和慕课相比，移动微课程时长较短，占用移动设备空间较小，播放流量消耗较少，可以满足学生随时随地学习的需求。教师在移动微课程的教学内容、教学设计等方面，要充分考虑学生的学习时间、地点和方式等因素，以便于学生充分利用碎片化时间学习。
1.3.2课程内容短小精悍
为了方便学生在手机或平板上观看移动微课视频，视频的时长一般在10分钟左右，不宜过长。课程内容要短小精悍，突出重点内容，方便学生在移动或嘈杂的空间内学习。
1.3.3课程内容丰富多样
移动微课程不仅有视频、音频，还可以是文字和练习题，也可以是调查问卷、学生反馈、学生讨论等内容，要求学生在有限时间内完成课程内容。
2经贸类课程移动微课程设计的基本原则
移动微课程设计要包括知识获取、知识转化及应用、学习质量反馈评价三个方面。首先，保证课程内容满足教学要求，不能因为采用新的教学方式而降低学习难度；其次，保证学习内容和学习方式能够满足移动学习的要求，要在短时间内提供精华信息；再次，确保对学生学习过程和学习质量的适当监督和控制；最后，及时进行双向反馈，便于教师进行学习辅导和答疑，实现教师和学生的及时沟通。教师可以借助目前较为流行的手机APP或系统，创建一个学生便于使用、教师便于管理和维护的学习环境，实现教师线上管理、线下教学等多种功能。例如，蓝墨云班课可以免费供教师和学生注册使用，教师可以在蓝墨云班课中上传各种微视频、PPT和文件，学生可以利用手机随时查看学习内容。
2.1从学习者视角设计课程内容
移动微课程的设计和使用是为了方便学习者利用碎片化时间进行学习，因此，它的内容和展示方式一定要符合学习者的学习和使用习惯。教学内容要能够引起学习者的兴趣，使学习者可以在短时间内获得最重要的知识，展示方式要有趣生动，要能够吸引学生的注意力[2]。
2.2根据教学需要确定移动课程的内容和方式
根据不同的教学内容设计不同的侧重点，使用不同的开发技巧。移动微课程包括课堂重点知识讲解录像、重点知识讲解文字版、网络链接、离线练习题、讨论组和学习群组沟通、调查问卷、学习情况统计和反馈等。有些设计者认为，观看视频是最好、最生动的学习方法，但并不是所有课程内容都适合使用视频教学。例如，对于某些需要认真研读条款、规则和内容的知识，要为学生提供突出重点的文字和图像，供学生反复研读、理解和掌握，而不是一闪而过的视频。部分教学内容则可以借助动画、录像、视频等生动形象展现，供学生学习和理解。例如，通过视频展示学生在教室看不到的自然界活动、机械运行过程、港口运行、贸易磋商谈判等，帮助学生了解单据填写和操作步骤等。
2.3注重课程内容的系统性
系统化的课程建设不仅要求各类移动微课程之间具有协调性和系统性，还要考虑移动微课程与课堂教学的协调和互补。在移动课程自身的系统性建设方面，各类移动课程要形成相互补充、相互支撑的体系，使学生可以在一系列移动课程中学习完整、系统的知识。例如，采用文字版课程讲解条款内容，采用视频版课程帮助学生掌握操作步骤或运行过程，再采用相应的练习版移动微课程帮助学生巩固学习内容。每个微课程都是一个完整知识点，学生可以单独学习，也可以组成更大的学习模块。在与课堂教学结合方面，虽然移动微课程为学生提供了便利的学习条件，但课堂教学仍是不可或缺的环节。移动微课程为翻转课堂和线上线下混合教学提供了便利资源，要充分利用这些资源为课堂教学服务，做好移动微课程与课堂面对面学习的协调，提高学习效率，提升学习成果。一些涉及关键性知识点的移动微课程可以用于多门课程教学，可以采取团队协作开发的形式，建立精品移动课程资源库。
2.4选择合适的教学内容进行设计
并不是所有教学内容都适合于移动微课程，一些难度较大、需要反复琢磨的内容，一些需要反复论述并寻找事实、案例和数据支撑的内容，一些需要阅读资料并进行总结分析的内容，都要求学生全神贯注，投入大量精力进行学习和研究。学生不可能利用碎片化时间，在较为嘈杂的环境下学习，因此这些内容不适合采用移动课程教学方式。适合于移动教学的内容应该是小模块内容，例如基础知识介绍、操作性过程演示、开阔视野类教学内容以及短小精悍的客观性测试内容。无论是文字还是画面，都应做到内容简洁实用，一节移动微课程只讲授一个知识点，通过画面、文字和声音突出重点，使学生明白重点是什么，而不要把太多知识点放入一节移动微课程。另一方面，移动微课程的操作要方便简单，使学生可以随时在手机上学习，而不需要下载太多的软件和程序。虽然移动微课程包含较大的信息量，但课程演示时间应尽量控制在5～10分钟，不宜过长。教师可以将一段教学内容分别制作几个移动微课程供学生学习，否则大多数学生可能没有足够的耐心看完微课程，或是即使看完也无法有效掌握重点内容。
2.5减少复杂的人机互动机制
大部分学生是在手机或平板上学习移动微课程，这些移动设备适合观看和少量互动，但对于一些需要输入大量文字或完成复杂实验的课程，学生无法通过移动设备完成。因此，移动微课程应尽量减少复杂的人机互动机制。例如，练习题应以多选题、单选题、判断题等为主，学生可以通过语音进行提问或与其他同学沟通等交流互动。
“国际贸易实务”是一门讲授国际贸易合同运行操作的课程，学生要学习与国际货物合同相关的各种惯例和规则，学习如何遵守或应用这些规则以保证合同的顺利执行。课程涉及大量规则和案例，知识点较多且相对零散，学生需要认真理解后才能正确应用。
3.1典型的移动微课程设计
“国际贸易实务”课程中的制单操作和流程性内容，非常适合制作成移动微课程供学生反复观看或练习。教师可以通过视频、动画和音频讲解，将教材上相对烦琐复杂的内容清晰直观地展现出来（表1），突出对重点知识的讲授。学生可以通过反复观看加强理解和记忆，利用碎片化时间学习。
3.2移动微课程的应用
小而精的移动微课程可以激发学生的学习兴趣，使学教改教法生充分利用碎片化时间学习，但也存在一定的局限性。例如，过于碎片化的教学会导致学生的知识掌握不够全面，无法建立系统化和全局化的知识体系，综合应用能力不强；学生自学能力不强，利用碎片化时间学习效果不佳，因而无法真正理解课程内容。因此，教师必须精心设计移动微课程的内容，辅之以相应的课堂教学、练习和答疑，及时进行总结和提升，跟踪反馈学生存在的问题，以保证学生学习质量。例如，在“国际贸易术语2020”的学习中，11个贸易术语的买卖双方责任义务、费用和风险划分较为复杂。利用视频、动画等移动微课程讲解贸易术语下双方的责任和义务，可以更为形象生动地展示术语内容，帮助学生理解。但术语的应用和术语间的比较分析，需要教师将移动微课程的内容与课堂讲解、讨论、练习等多种方式结合在一起，这样才能保证学生的学习质量。课程设计如表2所示。移动微课程既可以放在课堂中供学生学习，播放后开展师生互动，也可以作为翻转课堂和课后复习的内容，配以简单的练习题。而较为复杂的案例分析和讨论题，则可以放在课堂教学中，通过小组讨论和头脑风暴等方式解决，使学生在课堂中能通过不同渠道接收信息，以提高学生的活动参与度，进而激发学生的学习兴趣，提升学生的学习质量。
作者：张宇馨 单位：北京联合大学
