前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职物流英语课程设计研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］针对《物流英语》课程教学学生学习积极性低、教学材料单一、教学方法固化、评价体系陈旧等问题，开展了物流英语课程设计改革的探索。内容依托式教学理念倡导以学科知识学习带动语言知识学习，促进学生自主学习能力，符合《物流英语》课程教学改革方向。以内容为依托的高职物流英语课程，将从教学目标、教学内容、教学模式、教学方法、教学资源、教学评价等方面进行新设计。
［关键词］内容依托式教学;物流英语;课程设计;改革
引言
《物流英语》作为一门行业英语课程，是高职院校为培养复合型人才而设置的一门必修课，开设于大学二年级，旨在学生有一定的公共英语基础上，帮助学生掌握专业学科知识内的语言应用技能。但是，由于学生基础英语习得不足，在行业英语课上出现英语听不懂、专业知识理解不到位的情况。内容依托式教学是将语言学习和学科知识相融合的教学理念及方法，对于解决目前高职院校学生英语基础薄弱而影响行业英语学习具有较强的针对性，有效地利用学科内容学习提高学生的语言应用水平及职业能力素质，为高校行业英语教学提供了启示。
一、内容依托式教学理念
内容依托式教学(Content－basedInstruction，简称CBI)提倡语言教学是基于某个学科或某种主题(内容)进行开展的，主张围绕学习者需要获得的内容或信息来组织语言教学，从而达到内容学习和语言学习的共同提高。内容依托式教学强调学科知识学习是源泉，语言是学科知识学习的媒介，理解学科知识的过程中会附带语言能力的提升，因此认为语言能力的获得是学科知识学习的“副产品”，而且“通过学习持续性的内容(sus-tainedcontext)这一超语言文本(super－text)来学习语言，使某些语言形式循环出现在语言文本中”，更有利于学习者对该语言形式的掌握。内容依托式教学有4个基本原则:(1)课程设置以学科知识为核心;(2)教学使用真实的语言材料;(3)学习者使用目的语来学习新信息;(4)课程设置要充分考虑不同学生群体的需要。基于内容依托式教学理念，教学活动要充分考虑学科知识的学习，以及为学习者设计语言训练、拓展活动等。因此，从性质上来说，内容依托式教学式也是一种交际性的语言教学方法。内容依托式教学在英语国家和其他语言国家(如意大利、法国、日本等)的语言教学实验中取得了肯定的成果，在我国的研究也长达十余年，从理论研究到实证研究都取得了积极的效果。然而，在应用领域方面，国内研究者主要将内容依托式教学理念应用于本科阶段的英语课程改革研究，而在高职阶段行业英语的应用研究尚处于探索阶段。
二、高职行业英语课程现状
以《物流英语》课程为例，通过课堂观察，以及问卷调查和访谈授课老师和学生，发现高职行业英语课程教学现状如下:
(一)学生对学科知识感兴趣，工具性动机强(highinstru-mentalmotivation)。学生表示学科知识对专业发展及毕业就业起着决定性的作用，由此十分重视学科知识的学习，行业英语因涉及学科知识而得到学生重视。
(二)学生语言基础差，对语言知识学习积极性低。行业英语在词汇、句法、语义等多方面难度高于公共英语，对英语基础薄弱的学生而言，行业英语学习难度加大，自我效能感低的学生(lowself－efficacylearners)对行业英语学习的信心减弱，动力不足。
(三)教学资源单一，缺乏吸引力。学生认为课本没有色彩、图片等，纯文字文本和习题缺乏吸引力，容易造成视觉疲劳和学习积极性降低。教学内容没有音视频等多样的教学材料辅助，无法联系真实工作环境，体验感不强。
(四)教学方法固化，评价体系陈旧。由于学生基础、教师教学能力的限制，行业英语的教学方法依然采用较为传统的语法－翻译教学方法，传统的教学方法也导致评价体系仍然是以终结性纸笔考试为主，最终无法产生积极的反拨作用(backwasheffect)，促进教学达到较佳的教学效果。因此，单纯靠学生的工具性动机，并不能使教学达到良好的成效，还需要在课程内容设计、教学方法、教学资源、评价体系等方面进行改革。
三、以内容为依托的高职物流英语课程设计
《物流英语》课程的现状不容乐观，亟需改革。内容依托式教学理念符合《物流英语》课程教学改革的方向，以内容为依托对该门课程进行系统的课程设计将实现教学效果的最优化，并且丰富该教学理念在高职行业英语应用研究领域的研究。下面遵循课程设计的思路，从教学目标、教学内容、教学模式、教学方法、教学资源、教学评价等方面来阐述以内容为依托的高职物流英语课程设计。
(一)教学目标设置。目前国内还没有针对行业英语设置的教学大纲，由此各高校拥有比较大的自由去设计自己的教学大纲，但往往标准不够明确而难以衡量教学和人才培养的质量。以内容为依托的物流英语课程与传统的物流英语课程不同，其教学目标不再是通过听说读写译技能训练来强化学生对物流知识的理解，而是首先通过教授学科知识，帮助学生建立学科知识与语言知识之间的联系(linkage)，再讲解语言知识以达到学科知识与语言知识学习同向同行的效果。在依托式教学环境中，学科知识学习能激发学生通过目的语进行思考、学习新知识，有利于学生将听、说、读、写基本语言技能结合起来，并提高学生的批判性思维能力。由此对学科知识和语言知识的学习，不再局限于记忆、储存和吸收的层面，而是通过培养学生对新旧知识点及学科与语言知识点之间的联系、分析、评价，提高学生独立学习的能力，提升学生的自我效能感，增强对行业英语学习的信心和动力。
(二)教学内容设计。以内容为依托的物流英语课程要同时兼顾学科知识和语言知识的教学，为了确保学生能在充分的学科知识基础上，学习相对应的语言技能，教学内容应该选择学科专业课已讲授内容，这样有利于学生在母语基础上建立对学科知识的理解，方便教师联系目的语进行教学。基于先修课程《物流概论》的学科知识，以物流的业务流程为主线，设置6个情境教学内容:运输、仓储、库存、包装、信息系统和货运。先修课程《高职英语》为学生奠定了听、说、读、写的语言基础技能，由此《物流英语》课程针对6个情境教学内容，教授相关的语言知识，使学生能用英语满足职业工作需要。教学内容还要突出对学生职业能力的训练，融合“助理物流师”证书考试对职业英语的要求进行授课，实现“课证衔接”。
(三)教学模式构建。在依托式教学环境中，要关注学科知识和语言知识，还要找到它们之间的联系，由此我们构建了“内容与语言双重可理解性输入”的教学模式。根据Krashen的“i+1”理论，所学知识要在原有的基础上提高一点，因此学科知识和语言知识的学习，都需要与先前所学的知识有所联系，且再延伸一点。“内容与语言双重可理解性输入”教学模式如图1所示。“内容与语言双重可理解性输入”教学模式要求教学要建立在学生已有的学科内容知识和语言知识基础上，通过教学方法、教学材料、教具灵活使用等方式将已有的学科内容知识和语言知识，转化成可理解性的语言输入，帮助学生理解并最终习得行业英语。以情境2《运输管理》(TransportationManagement)为例，首先针对运输模式、速度、运量、运输距离等基本概念用母语进行学科知识的回顾，再帮助学生把这些基本概念与已学英文词汇建立联系，如引导学生说出“道路”“铁路”“水路”等的关键词，学生会联想自己曾学过的road，rail，waterway等单词。这是Content(“i”)和Language(“i”)两个阶段的学生知识储备情况，学生的知识储备量将决定教师如何去将学科内容和语言知识联系起来，即选择什么样的教学方法、教材、教具等，以达到基础英语的进阶———行业英语Language(“i+1”)。
(四)教学方法选用。内容依托式教学要根据课程内容、学情等，选择适用的教学方法。基于内容依托式教学的4个基本原则，我们提倡采用情境教学法和任务驱动法。情境教学法能以学科知识为核心创设职业情境，激发学生的学习兴趣，从而提升学生的职业素养，以及对教学内容的理解。任务驱动法是以“学生为主体、教师为主导”的教学方法，通过一个共同的任务，学生进行自主探索和合作学习，教师在学习过程中发挥引导作用，既能使学生学习态度由被动变为主动，也能让教师开展诊断性和过程性的评价，针对不同学生群体的需要，设置不同难度的任务从而实现差异化教学。
(五)教学资源使用。教学资源是一切有利于教学的条件，是教学材料和信息的来源，包括教学材料、教学环境等。以学科内容为依托开展行业英语教学，强调职业环境的创设以及学生的有效参与，由此本课程应该在多媒体一体化教室或物流实训室完成教学过程，部分教学环节可以到校企合作单位开展现场教学，帮助学生融入真实的职业环境，进一步激发学生的工具性动机。除了课本教材，教师还应该针对课程内容进行二次开发，结合线上资源如图片、视频、慕课、微课等，多使用真实的语言材料来进行教学。在教学过程中，要采用信息化平台辅助教学。欧路词典、HelloTalkAPP、微软爱写作等平台，可以有效帮助学生提升听说读写译的语言能力;云班课、雨课堂、学习通等平台，可以帮助教师做好课前、课中、课后的任务布置和过程性评价数据分析。
(六)教学评价选择。以内容为依托的教学课堂，学生是主体，教师是主导，由此我们提倡多元的评价模式，包括诊断性评价、过程性评价和总结性评价，对出勤率、课堂参与度、任务完成情况、团队合作等方面对学习者的学习情况进行全面的评价。课前、课中、课后，我们将信息化平台应用于评价数据的收集，根据内容依托式教学的4个基本原则之一的“课程设置要充分考虑不同学生群体的需要”，教师要将学习过程数据及时进行分析，掌握学生动态后调整教学内容、教学策略等，因材施教，满足学生的差异化学习。
四、结语
以内容为依托的高职物流英语教学课程设计，从教学内容、教学方法、教学评价等方面推进教学改革，丰富了内容依托式教学在高职阶段行业英语教学领域应用研究方面的成果，可为高职院校同类专业或行业英语教学改革提供借鉴。
作者:王琳琳 孙妙青 单位:江门职业技术学院
