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摘要:在线开放课程为学习者提供了更加灵活多样、高效的课程与学习机会，但在教学模式、课程设计、考评方式等方面还略有不足。以数据库在线开放课程为例，提出基于对分课堂思想、结合以“教”为中心的传统教学和以“学”为中心的翻转课堂教学思想，提出了数据库在线开放课程设计的具体内容:知识框架、资源结构、考评方案设计，构建了一个适用于多个专业群的数据库课程建设思路，并以数据库技术及应用课程进行初步实践。
关键词:对分课堂;翻转课堂;在线开放课程;数据库
0引言
在线开放课程向学习者提供在线课程、考评、获取证书等系列教育服务，扩大了普通公民获取高等教育的机会，成为了信息时代高等教育发展的必然趋势［1］。对于高等教育机构、私人投资者来说，通过在线开放课程来建立品牌、进入教育市场也是一种新的商业和收益模式［2］。在线开放课程开发与实施存在的问题:教学模式创新不足。目前大部分的在线开放课程从教学法层面来讲，鲜见有实质性的突破［3］。课程建设过程中，视频制作表现形式精美，但课程内涵不足。考评形式与机制较单一。目前的在线开放课程基本采用客观题为主，通过系统自动评阅，或者依赖于同伴的参与和互评进行考评。但对于考试/测试的环境基本无法做到有效的管控。受众面较单一。在线开放课程的目的是共享课程，但目前较多的开放课程都是围绕某一个专业的培养体系而建，真正能够体现普适教育、个性化定制的课程极少。
1数据库在线开放课程设计原则
1.1教学相长的教学模式。传统教学(FacetoFace)。以讲授为主，重视教师的经验传递，有利于学生知识体系的形成。但因课堂受限于教师的“讲”，导致于教学效果过分地依赖于教师的教学能力，教学内容完全来源于教师的课前准备及自身知识储备，所以不完全适应于目前的在线开放课程。翻转课堂(TheFlippedClassroom)。主要思想是以“学”为中心，将基础的知识、技能以课前自学资源的形式提供给学生，教师则以一个主持者、引领者的身份在课堂中根据学生自学情况进行问题引导、知识梳理、应用发散等。它非常依赖于学生的自学，依赖于学生的主动思考。而我国的普通大学生在经过9年义务教育、3年高中教育的传统教学熏陶下，基本已经适应了先听后做的学习节奏。所以对于前期的自学，显得动力有些不足。对分课堂(Bisectionclass)。反对课前预习/自学，认为课堂的核心要素是“教”与“学”，即讲授与讨论，且同等重要性。所以从时间上来说，对分课堂一半给了教师，一半给了学生。对分课堂结合了传统教学与翻转课堂的优势，通过“教”与“学”的循环中心化，可以达到较好的效果。可它非常依赖于教师对学习模块的划分，学习节奏的控制，即是说“教”“学”的变化需要得到及时的反馈。这与在线开放课程这样的灵活、开放的形式有极大的差距，需要在课程设计过程中根据课程性质及需求进行有机调整。
1.2模块化多耦合的知识体系。课程建设通常是被认为是一个整体由团队合作完成，但在实际情况下，却常常由于不同团队的所处环境的不同，而导致最终建设出的课程总是会有明显的偏向性。将课程的知识体系以模块化的形式进行管理，有利于分解较为庞大的课程体系，通过模块独立发展的方式，得到更有针对性的设计、实施方案。目前主流的综合性实验、开放性实验还是主要围绕着各个课程展开，要求学生掌握本课程基础上，利用所学知识，解决实际工程问题［4］。所以，打破课程的独立性，以工程应用能力出发，分析课程之间的内在联系，建立培养目标明确的课程群模块是必不可少的。
1.3多角度多层次的考评机制。数据库课程作为计算机相关专业的专业基础课程，也成为了其他专业的基础课程。管理类专业对数据库的要求是会用即可，软件开发类专业要求必须熟悉从设计、开发再到管理的整个过程，信息管理类专业则要求侧重于数据库管理。所以在课程的考评机制设计上，需要多角度的，针对专业、岗位需求的进行提炼。根据一般学习规划或班级学习情况统计，不同的学生对数据库的接受程度也会有一定的区别，所以从整个课程设计上来说，需要设计多个层次的考评标准。
2数据库在线开放课程设计
2.1知识框架设计。数据库相关课程直接涉及数据库技术及应用、数据库原理、数据库管理、Oracle数据库等，结合实际情况，本课程融合形成了数据库设计、数据库开发、数据库管理三大模块。其中数据库设计模块分为:数据库设计基础、数据规范化、数据库设计应用三个子模块;数据库开发模块分为:数据库开发基础、数据库功能开发、数据库编程应用、应用系统开发四个子模块;数据库管理模块分为:数据安全管理、性能优化、oracle体系管理三个子模块。
2.2资源结构设计。对分课堂的在线开放课程注重学员与学员之间的相互学习，注重知识内化与同化的过程。每一个模块内部被拆分为多个专题，每个专题按以下的结构进行资源开发并。精讲(线上):微视频(8～10分钟)，以课程理论体系架构为主线，帮助学生形成课程模块的整体认识，明确知识内涵。留白(线上):以知识链路图的方式让学生明确完整知识体系，明确已知与未解内容。独学:以作业、任务的形式，辅助以有针对性、精炼的学习资源，帮助学生进行知识的内化训练。避免受到来自教师或其他同学的提示，逐步养成主动思考意识。讨论(线下/线上):以线上/线下小组讨论的方式，重视学习团队的形成，以督促的形式，强化小组讨论。对话(线下/线上):以直播或者线下课堂的形式，通过师生对话，针对高层次问题，提出解决思路及办法。总结(线下/线上):以测试/考试或模块学习报告的形式，对知识体系及学生的学习情况进行总结，以完善课程及课程运维模式。
2.3考评方案设计。数据库在线开放课程的使用有多种方式，如纯线上、线上+线下，使用的专业也有多种，如计算机类专业、管理类专业。所以，其考评方案也根据使用者在学习资源模块上的选择进行相应变化:线上考评。以成果导向，分阶段进行多方位的测评。其中，视频学习后测试占20%，独学作业占30%，讨论占20%(参与平台讨论话题等占15%，小组讨论占5%)，测试/考试占30%。线下考评。以学习过程中的参与度、贡献度、收获度为主，结合具体班级、专业开展情况进行考评。其中，小组讨论占30%，师生对话占30%，项目任务占40%。
3课程运行情况
数据库在线开放课程的建设是一个长期的、需要经过较长时间提炼的过程。数据库技术及应用作为其中的基础部分课程，已在重庆高校在线开放课程平台并运行，来自重庆市13所高校共985名学生选修该课程。
参考文献:
［1］翟雪松，袁婧.MOOC在我国高等教育中的发展困境及对策研究［J］．电化教育研究，2014，35(10):97－102，109.
［2］袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析［J］．开放教育研究，2013，19(03):56－62，84.
［3］郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析［J］．中国远程教育，2013，(11):42－50.
［4］米洁，黄民.基于模块化知识体系的创新实践能力培养教学改革［J］．中国大学教学，2014，(09):37－40.13
作者:杨倩 单位:重庆工程学院