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【摘要】当前小学德育教育大多以“思想品德课程”为载体，“思想品德”课堂教学形式单一，枯燥无味，德育评价难量化，德育效果难测量。为寻求问题的解决方案，深圳市南海小学创新学校德育的实施路径，联合深圳大学师范学院设计和开发了基于互联网的游戏化德育课程—“立德航海棋”。历经用户需求分析、游戏系统框架设计、游戏主题和德育知识题库设计、游戏情境等多个环节，完成网络版“立德航海棋”的开发，最后，通过应用与实践，收集并分析数据，发现该德育游戏打造了全新的德育课堂，寓教于乐，激发了学生的学习兴趣，提高了德育效果。
【关键词】情景式；网络互动；德育；游戏设计
一、引言
目前小学传统的德育教育都是以教师讲授思想品德课程为主，这种德育课堂大多数都是教师给学生灌输德育知识，这种教学方式由于实施过程过于理性化、缺乏直观感受，不太受学生的欢迎，加上学校的道德知识本身又太过抽象、空洞，学生还不能有效的对这些知识进行整合，所以学校德育教学效果收效甚微[1]。根据皮亚杰对儿童道德认知发展的分析，儿童在小学阶段的认知水平逐渐从直觉思维过渡到抽象、逻辑思维，道德发展逐渐从他律阶段过渡到自律阶段。符合小学生道德认知规律的德育形式应该要“直观”生动，富有趣味性，而情境式游戏化的学习方式则是最受学生追捧的。学校立足给学生创设情境式游戏化的德育学习，开发了“立德航海棋”德育校本课程，并且把“立德航海棋”从纸质版升级为互联网环境支持下的数字版。
二、当前小学德育教育存在的问题
德育课程是我国小学生的必修课程，对树立学生正确的价值观等有着重要影响。然而，不少学校对学生的德育教育不够重视或流于形式，学校的德育教学在操作层面仍存在一些突出问题，集中体现在：
（一）德育教育资源匮乏。我国学校德育的实施基本上是通过开设独立而又系统的思想品德课，编制学生应该学习的道德目标，依据课本对学生进行全面而直接的教学来展开；缺少与之匹配的数字化、虚拟化的资源,导致德育教学操作难度较大。
（二）德育教学形式较单一，成效难以保证。特别是有些学校在实施过程中，过多地偏重于训导式教育，学生缺乏直观感受，学生难以接受甚至在内心深处抵制德育教学的过程。
（三）优秀的德育教学师资力量不足，不少学校由辅导员或学科老师来兼课，专业水平参差不齐。
（四）教学过程注重个体的感悟，缺少团队协同认知。而在德育教学中，学生相互间的正向影响是非常重要的[2]。针对以上问题的存在，需要基于“互联网+”理念，结合学生特点，寻找一种基于互联网新技术，寓教于乐的德育教学新方法。
三、情境式德育游戏课程的需求分析
为完成该德育游戏课程的设计与开发，从学生、教师、学校的维度完成了平台的需求分析。
（一）学生需求分析
这款德育教育游戏是面向小学生的，年龄基本分布于7-13岁之间。科尔伯格指出，儿童在这段时期的道德发展是连续发生的，每个阶段的儿童认知的水平不同，道德发展的水平也不同。所以，为了更好的从小学生的认知角度出发，去了解学生对思品课程的需求，专门设计了学生需求情况调查问卷。随机选择南海小学的五年级两个班，六年级一个班的学生作为问卷调查对象，组织学生集体填写调查问卷，并搜集、整理学生的数据进行分析，这次问卷调研共获得132份调查问卷，通过分析这些学生在调查问卷中的反馈情况，得出以下三个方面的内容：
1.思想品德课堂的教学现状
目前思想品德课堂教师的教学方式基本停留在最原始的“教师讲课，学生听课”的状态。对于学生的积极性方面，大多数学生对思想品德课程的学习积极性保持在“一般”水平，只有21.97%的学生认为他们班的思想品德课堂的教学气氛是很好的，学生学习积极性是很高的。由此可见，目前高年级的小学生对于思想品德课堂的教学内容是不太感兴趣的，或者是教师的教学方式不能很好地吸引学生的学习兴趣。
2.学生对于德育游戏软件的态度
60.61%的学生非常期待课堂上使用德育教学软件，13.64%的学生表示很期待，18.18%的学生表示有一点期待，仅7.58%的学生表示不期待。另外，绝大多数学生认为德育游戏教学软件对自己的学习是有帮助的，其中64.39%的学生认为德育游戏教学软件有帮助且帮助很大，只有3.03%的学生认为德育游戏软件对学习是没有帮助的。由此可见，德育游戏在学生中是非常受欢迎的，大部分学生期待使用德育游戏进行学习，并认为对自己的学习有帮助。
3.学生对于德育教学软件的需求
通过调查，了解到学生对于德育教学软件的相关需求，分别是学生的学习需求和对于游戏本身功能上的需求。根据数据，不论是学习需求还是功能需求，学生最关心的就是这款教学游戏软件是否能吸引自己的兴趣。
（二）教师需求分析
南海小学目前每个单周的周一午读时间采用“立德航海棋”游戏化的形式进行教学，即学生通过小组游戏的形式开展德育知识学习活动。但这种活动化的方式不够系统，有一些缺陷。首先，学生喜欢在思品课堂上以游戏的方式上课，真正学习到相关德育知识，而不是为了下棋课而玩，但如果每一节课都采用德育游戏的方式去教学，德育目标却满足不了思品课程目标的要求；其二，通过课堂游戏的方式，学生对所习得知识的掌握程度是不可量化估计的，评价标准也难以设定，学生到底学到什么，学得怎么样很难评判，无法针对不同学习风格或认知水平的学生进行个性化品德发展评价。
（三）学校需求分析
为了更好地使《立德航海棋》这款德育教育游戏软件能够有效地用于学校实际教育教学活动中去，对学校的校情进行深入分析，南海小学非常重视德育和国学教育，非常注重学生的道德意志的培养，对于这样一种“线下教师课堂教学”和“线上游戏互动教学”相结合的方式表示赞同，认为这种方式可以更好地为学校思想品德课前、课上和课后的教学服务，从而推进学校的思想品德课程体系的建设。因此，情境式德育游戏的设计需要考虑到以下几个方面的内容：
1.游戏设计定位
在游戏的设计定位方面，应紧扣小学生的发展特点，以学生的品德发展为目标，围绕德育教学目标的要求，设定可量化的、科学化的品德评价标准。目的是为了促进学生的学习活动，而不是单纯的娱乐游戏活动，一切以学生的品德发展为最终目标，在游戏的功能设计上也必须体现出以学生为主。对于教师而言，绝大部分老教师都习惯了传统的课堂讲授式教学模式，“线上+线下”的教学模式对于老教师来说需要适应时间，所以游戏在设计时就要考虑到用户的友好性，便于新手操作，尽量让教学流程简单明了，方便教师进行教学设计和其他教学活动。
2.教学模式定位
在教学模式的定位方面，应设计方便教师与学生互动教学的游戏，以教师的教学和学生的学习为主要立足点，不能完全颠覆传统思想品德课程教学的模式，要在传统教学模式的基础上去优化、更新和转变，这是一个循序渐进的、不能操之过急的过程，要有序地、扎实地走好每一个环节，不能一蹴而就。
四、情境式德育游戏课程的框架设计
（一）情景式德育游戏的系统框架设计
（二）清境式德育游戏主题设计
德育游戏是围绕德育主题展开设计的，每个要素对主题都起着支撑作用。德育主题是小学德育的八个德育知识群：文明礼仪、交通安全、珍爱生命、绿色生活、学法守法、热爱祖国、责任担当和全球视野。基于对以上八个德育知识群的分析，构建了面向小学德育的知识树。基于小学德育知识树的内容将每一个德育知识群设计成一个体验式主题情境，并在游戏中嵌入这些德育主题。德育游戏的核心思想是让学生通过游戏的方式完成学习目标，游戏的主题即为德育的目标。通过主题引导、活动教学的方式，让游戏的教学内容更加具体化、形象化和主题化，更好地服务于游戏的德育职能。
（三）德育知识题库设计
确定德育主题之后，学校经过多方考量，研究团队纳入三年级的思想品德教师来完成德育游戏题库的建构，每位老师负责为一个德育主题建构不少于100道德育知识题，目前德育游戏中有判断题和单选两种题型，超过800道题。
（四）情境设计
1.游戏情境
为了更好地渲染德育主题气氛，吸引学生的学习兴趣，本游戏设计了竞争情境、答题情境、协同情境、奖励情境、惩罚情境和互动情境六种游戏情境。竞争情境是以闯关、PK赛、竞技场、TOP榜等激励元素吸引学生的兴趣；答题情境是以选择题、判断题、图景题和视频题等形式再现现实生活中的道德场景，代替传统课堂说教式教学；协同情境是以多人组队游戏的形式帮助学生达到教学目标，同时促进学生之间的交流；奖励情境是以金币、积分、数字徽章、玩家等级等形式代替传统的奖励形式，激发学生的学习兴趣；惩罚情境是以扣分、警告、降级、冻结账户等形式让游戏情境变得惊险、刺激，调动学习气氛，同时教师还可通过给予一定的惩罚来约束学生（如游戏过程中学生扰乱课堂秩序，则教师可冻结该学生的游戏账户，以示惩罚）；互动情境是以好友、互相点赞、讨论区、一起航海等形式增加学生之间的沟通交流，学生可以自由添加游戏好友，可对好友点赞、送花，也可以在讨论区、聊天室与同学一起讨论问题。
2.教学情境
教师在课堂教学时可以通过主题解锁方式对该堂课的游戏主题进行设置。教师先在课堂上讲某个主题的理论知识，然后再让学生通过玩游戏的方式巩固这个主题的知识，借助游戏情境帮助学生理解理论知识的内涵，用德育游戏情境来提高课程教学的效率。游戏中创设的道德情境都是生活中随处可见的、具体的事件，儿童在玩游戏学知识的过程中，会自然而然地将游戏情境和现实情境联系起来。情境的创设就是为了让儿童处于一种感同身受的学习情境中进行学习，这种学习方式较为直观、简明。让学生自己进入某种道德情境并主动地形成自己的价值观，比教师在课堂上的说教更加深刻、具体、有影响力。
五、应用与效果分析
此前，南海小学每个单周的周一午读时间采用纸质版“立德航海棋”游戏化的德育课程进行教学，本套课程与教材在教学中已实施近4年，获得了学生的广泛欢迎，成为学校德育课程的重要载体。现在将纸质版“立德航海棋”开发成数字版后，学生在电脑教室就可以用学号登录，进入游戏页面，完成学习任务，在和同学的互动中学习德育知识。这种数字版的情境式德育教育游戏运用于小学生思想品德课程的课堂之中,提高了学生学习的热情和积极性，深受学生喜欢。为了检验德育游戏“立德航海棋”的实施成效，对其有效性、稳定性进行测试，选择两个五年级和三年级学生作为研究对象，通过教学实践采集数据，通过分析数据测试该款德育游戏的使用效果，让学生在电脑上玩“立德航海棋”，完成游戏后认真填写相关问卷（如表1、2）。通过分析问卷数据发现，大多数学生会主动玩德育游戏，认为游戏能帮助学习，喜欢完成学习任务，游戏情境有一定的沉浸效果；在游戏的协同性方面，大多数学生喜欢跟同学一起完成游戏任务，会帮助队友完成学习任务，游戏互动性程度很强；在游戏的教育性方面，大部分学生觉得通过游戏能够学到知识，并喜欢游戏的教学方式，认为游戏内容跟学习内容之间存在联系；80%以上的学生喜欢在德育课堂中引入此德育游戏课程，超过一半的学生希望在上德育课时能结合教师授课与学生自主玩德育游戏这两种形式。
六、结语
南海小学网络版的“立德航海棋”，是“互联网+教育”情境下的一种游戏化的德育教学新形式。学生在单人游戏时自主学习实现自我教育，在多人游戏中实现互动和良性竞争，情境式、协同式的学习方式有助于学生掌握和内化道德知识。利用德育游戏辅助“思品”课堂教学，这种寓教于乐的学习方式激发了学生强烈的学习兴趣，大部分学生觉得通过游戏能够学到德育知识，并喜欢这种游戏化的教学方式。接下来，将继续探索网络版“立德航海棋”在德育课程中的应用模式，找到游戏与课堂教学融合的最佳方式，逐步将德育课程的内容融入到游戏机制中去，突破德育难评价的难点，进一步提高德育效果。
参考文献：
[1]白文明.提高小学思想品德教学质量的几点思考[J].学周刊,2017,(02):68-69.
[2]张志勇.省域中小学德育课程一体化的建构与实践[J].人民教育,2019,(02).
作者:陈祯祯 朱珊 单位:广东省深圳市南海小学 深圳大学
