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【摘要】:多年来,医学基础课程的教学多以“课堂面授加实践操作训练”的方式进行,肺炎疫情防控期间,利用现代教育技术进行远程教学势在必行.文章以疫情防控期间“医学基础课程”的远程教学工作为例,对西安交通大学医学部基础医学院开展远程教育的实践以及教学过程中的思考进行总结,以期为提高医学教育质量贡献力量.
【关键词】:医学教育;课程;远程教学;肺炎
医学教育(medicaleducation)是指按照社会需求,有目的、有计划、有组织地培养医药卫生人才的教育活动,其中基础课程教育在医学人才的培养中发挥着重要的作用.多年以来,医学基础课程的学习主要以“课堂面授加实践操作训练”的方式进行[1G2].2019年12月爆发肺炎,因为疫情防控的需求,学校推迟开学时间.但是“停课不停教,停课不停学”,如何做好疫情防控期间的教学工作,是所有高校师生共同面对的挑战.伴随疫情的发展和防控需求,大批医务工作者义无反顾地奔赴救治一线,社会对医学的需求、公众对医疗手段的期待也达到一个新的高度.如何在这样的形势下做好医学教育,组织好教学、培养好学生,是值得我们思考的问题.“远程教学”是指利用通信、网络、多媒体、计算机设备和技术等所进行的系统教学、通讯联系等教育形式.随着现代教育技术的发展,远程教学的不足之处逐渐改善,而其具备的优势,如打破了传统的时空限制,能够满足高质量教育资源共享,进而最大限度地发展教育功效等,越来越受到教育工作者和学生的欢迎[3G5].在此次疫情防控期间,我们利用远程教学手段开展教学工作,也取得了良好的效果.文章以“医学基础课程”远程教学工作为例,对西安交通大学医学部基础医学院开展远程教育的实践以及教学过程中的思考进行总结,以期为高质量地完成医学教育贡献力量.
1医学基础课程远程教学的实践
疫情就是命令,防控就是责任.根据防控的需求,2019—2020年第二学期不能如期开学,但教学工作不容耽误.根据西安交通大学对课程教学“应开尽开、能开尽开”的总体要求,基础医学院提前部署、统筹安排,迅速形成“基础医学院实施远程教学方案”(如图1所示),于开学前10天启动新学期远程教学的准备工作,62门次课程全部完成在线课程建设,并于2月17日开学首日,顺利完成1300余名医学本科生的23门次在线课程教学任务。
1．1准备
根据疫情的发展和防控要求,提前谋划新学期的教学工作,不打无准备之战.学院、学科及教学团队,团结一致、积极配合,高质量地完成了各项准备工作.学院负责做好协调沟通工作,保障信息畅通,制定各项工作预案、提出工作要求,指导学科系完成教学安排.各教学单位积极响应,教学副主任负责协调工作,组织教师对教学内容进行梳理,搜集整理在线教育资源;教学组长/教学秘书负责联系教师,落实教学计划;授课教师提前学习远程教学软件,准备教学内容和试讲.
1．2测试
根据学校的统一部署,经过对在线课程资源的摸排和不同远程教学软件的调研工作,选定即将使用的教学软件.基础医学院开学初即将开出课程62门次,全部选择“雨课堂＋远程会议”的方式进行教学工作.针对教师对教学软件的熟悉程度,成立相应工作组.①课程落实小组:负责和授课教师建立便捷的联系方式(如授课教师微信群等),提醒并协助教师完成授课任务;②技术支持和课程助教:主要负责帮助授课教师学习并熟练应用远程教学软件,开课后以助教身份随堂听课,随时应对突发状况,以保障教学工作顺利进行;③专家指导小组:主要由教学督导、骨干教师组成,负责对试讲教师的教学组织、教学软件的使用和教学内容进行指导,以保证教学质量.
1．3实施
各教学单位积极响应,展开各有特色的活动.2月10日起进行在线试讲,同时进行在线课程建设,课程相关信息,包括课程简介、教学大纲、考核方式、参考资料、预习内容及拓展训练等内容,上传至西安交通大学网络学习平台(思源学堂),2月13日起学生可以登录网络平台,与授课教师团队互动,完善网络学习平台内容;2月17日全面启动在线远程教学,1300余名低年级本科生接受远程教学;由于网络或软件等困难没有能及时进入课堂的学生通过课后回放、与授课教师在线交流等方式完成学习内容.远程教学过程中,授课教师积极投入,利用“基础医学院教师群”“教学工作群”及“授课教师群”等相互切磋、相互鼓励、互通有无,老教师认真负责、年轻教师积极主动.开课首日,教学管理人员及授课教师实时沟通、群策群力,及时发现问题并解决问题.经过认真分析比对各种软件的优劣,大部分课程选择多个软件联合授课,如“雨课堂＋腾讯会议”“雨课堂＋QQ直播”“雨课堂＋钉钉会议”,留学生教学以“雨课堂＋微信会议”等方式进行,以确保教学的顺利进行.
1．4反馈
从教学准备开始,随时听取授课教师、教学组织及教学管理等各方面的反馈意见,不断完善各项工作.根据远程教学软件及教师试讲效果的反馈,预判会出现网络拥堵问题,制定出应急预案,根据授课运行情况对授课方式进行补充调整.开课后对教学运行情况及教学效果进行问卷调研,截止2月27日(开课后10天),2019级、2018级以及2017级侯宗濂医学实验班共367名学生(临床医学为主)参与调研,其中2019级226名(占61．58％),2018级105名(占28．61％),2017级(宗濂班)36名(占9．81％).调研结果表明,单独使用“雨课堂”教学,优点是方便学生回看,但是因网络卡顿等问题,只有59．09％的学生表示满意;采用“雨课堂＋腾讯课堂”开展教学,学生的满意度提高到71．90％;采用“雨课堂＋腾讯会议”教学,学生的满意度提高到80．48％.由于我们采取了多种教学软件联合使用的策略来保障教学的实施,学生对授课过程中的网络拥堵表示理解,并积极配合教学工作,师生共同面对挑战,迎难而上,顺利完成预定教学内容.
2医学基础课程开展远程教学带来的思考
教书育人是我们的神圣使命,面对突如其来的疫情的挑战,全民动员,积极应战.在这场全民战“疫”的过程中,也引发我们对教学组织管理、教师队伍和教学内容的思考.
2．1教学组织管理
综合性大学的医学教育在组织实施和管理上存在一定的挑战.西安交通大学基础医学院的教学工作亦是如此,接受大学教务处和医学部人才培养处的双重管理.在该次应对疫情、迎接挑战的过程中,我们深刻体会到教学组织管理的机制还有待提高.原有的“逐级上报—等待答复和指导”的纵向管理模式受到极大的挑战,而“平面化”“网格化”的管理越来越凸显其有效性.基础医学院本学期教学准备工作和远程教学的组织和安排,尝试以微信工作群为基础,开展在线实时交流,保持各级管理组织之间的沟通顺畅,同时充分发挥每一位教学管理人员、教师的积极性和主观能动性,以“课程”为单元分工合作.减少了问题讨论的往返次数,提高了解决问题的效率.但这只是在小范围内的一次尝试,与不同部门之间的沟通与协调还有待完善和提高.
2．2教师队伍
教师是教学活动的主力军,教师的教学使命感、责任感和教学能力是影响人才培养质量的重要因素.因为疫情防控的需求,在很短的时间内完成全部课程的在线建设,加上对原本不怎么熟悉的远程教学软件的学习和使用,这对于很多教师都是极大的挑战.软件、网络、教学辅助工具带来的困难,加上“一切为了学生、为了学生的一切”的使命感,使得很多教师处于焦虑、甚至恐惧等负面情绪中,这对于教师的身心健康十分不利.该次远程教学的组织过程中,我们充分体会到“一支高素质的教师队伍”对于教学质量保障的重要性.和很多高校一样,我们同样存在着“教学理念相对陈旧、教学手段相对滞后”的现象,该次的疫情防控形成的“倒逼”机制,使我们不得不强行改变教学观念、接受新的教育手段,而且要用好,把学生教好.经过深入调研,积极组织各教学单位形成“教师组”,将资深教师认真严谨的教学态度、扎实的专业功底和年轻教师先进灵活的教学手段和乐观积极的教学热情密切结合起来,没有旁观者,争做参与人,很好地保证了远程教学的顺利进行.
2．3教学内容
疫情当前,“教什么”和“怎么教”都需要我们深入思考.医学教育是医学科学的传播和发展,也是医学人文思想的感悟和传递.我们培养的是健康中国的践行者和百姓身心健康的守护人.肺炎疫情发生以来,整个社会对医学的需求、公众对医学的期待达到一个新的高度,同样对医务工作者所面临的风险也有了新的认识.在传授医学专业知识的同时,培养学生积极乐观的生活态度、神圣光荣的职业使命感、甘于奉献的家国情怀也是我们要始终坚持的.在组织教学的过程中,每一位教师不约而同地在课程开始之时,和学生一起开展“爱国主义教育、生命教育、社会责任感教育、规则教育和爱与感恩教育”.疫情是一次挑战,也是一次历练.学生和教师组成“命运共同体”,一起积极应对疫情所带来的各种挑战,相互鼓励、共同提高,很好地完成了现阶段的教学工作.根据问卷调查的结果,学生对教师为保障教学所做出的努力表示感谢,对网络卡顿带来的影响表示理解,对忙碌在救治第一线的师长充满崇敬,也对未来成长为一名技艺精湛的可信赖的医生而充满信心.疫情过后,我们还将面临学生返校后现场教学的组织和开展,有部分学生可能不能如期返校,因此,对于如何开展线上和线下相结合的教学工作,如何组织教学内容的调整、知识点串讲,以及如何将滞后的实践教学和理论课内容有效衔接,还需要认真研讨,提前筹划.
作者:吕海侠 王渊 张莉 韩蕾 侯樊兴 杨娟 侯妮 李一恒 程彦斌 单位:西安交通大学
