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摘要：本文通过对高职《城市轨道交通概论》课程定位与学情分析，引入“岗位体验”的教学设计，对课程内容、学习过程、评价方法的实施过程进行了介绍，构建服务于专业群的平台课程。
关键词：城市轨道交通；专业群；平台课程；课程设计
一高职《城市轨道交通概论》课程分析
《城市轨道交通概论》是城市轨道交通专业群的一门平台课程，其授课对象多为大一新生。通过学情分析，学生往往对专业不了解，对未来的工作岗位十分陌生；对专业的喜爱程度不一，缺乏团队合作意识；缺少专业知识与技能基础，对专业课程的学习有期待、有畏惧[1]。因此，本课程的教学目标设定为：引领学生入行。即帮助学生了解行业、了解专业、建构系统概念、储备专业基础知识，实现从“门外汉”到“业内人”的转变，对行业和自身的发展充满信心。
二高职《城市轨道交通概论》课程设计思路
本课程通过深入分析专业群岗位工种、企业人才需求及专业人才培养方案，引入“岗位体验”的教学设计[2]，将知识与技能的学习与岗位工作联结（见表1），即学即用，增强新生“入行”的直观感受，激发学习兴趣。同时，帮助学生建立专业理论和实际应用的基础知识框架，了解在城市轨道交通领域解决问题的思维方式，为学生职业素养的形成奠定基础。
三高职《城市轨道交通概论》课程内容设计
本课程围绕“体验岗位”，将岗位能力要求由浅入深分解为多个关联知识点，构建单元课程内容（举例如表2）。同时，将单元学习重点及学习活动用思维导图[3]的形式“导学单”给学生（举例如图1），对学习过程进行指导。
四高职《城市轨道交通概论》课程学习过程
本课程运用信息化教学平台，充分发挥学生在课程学习中的主体地位，教师作为主导[4]，将学习过程按照以下思路进行设计（见图2）。
（一）课前预习自测、发现难点
课前，学生运用课程网络教学平台，学习教师布置的预习材料并参与测试，发现难点。教师根据测试结果和学生质疑分析学情，及时反馈，有针对性地调整教学。
（二）课中师生互动、体验岗位
课中，学生带着疑问进入课堂，教师按照“反馈课前——导入新课——明确目标——课堂互动/实践操作/岗位体验——效果检验”的思路，根据教学内容选用合适的教学方法组织课堂教学，以实现教学目标。
（三）课后分享评价、巩固所学
课后，学生在课程网络教学平台上对本次课发表评价，分享感受，完成教师布置的课后作业，对知识进行巩固。教师在线上平台中回复学生提出的疑问，关注学生评论，进行教学反思，调整教学策略，优化教学实施。
五高职《城市轨道交通概论》课程评价方法
本课程运用网络教学平台进行信息化成绩管理，采用“任务化考核，过程性评价”的方法进行教学评价[5]。课程设计多项小组考核任务，量化考核指标，细化评价标准；采用“小组自评、组间互评、教师点评”的方式，给出任务考核成绩；通过“评价项目透明化，评价过程可视化，多次划定临界分值”的方法，加强学生自我反馈、自我效能感建立[6]。
（一）评价项目透明化
在课程网络平台上公开总评成绩的组成及占比、任务考核作业的内容及评价标准等，使学生明确通过课程考核和提高分数的办法。
（二）评价过程可视化
各评价项目由课程教学平台系统自动更新成绩，学生可通过手机APP实时掌握自身学习进程及考评情况。
（三）多次划定临界分值
临界分值是依据期末合格成绩及当前时段尚未完成的作业、阶段考试等测算出的临界值，低于该分值的学生将很可能无法通过课程总评。教师在课中的不同时期公布临界分值，以此提醒学生通过积极参与课堂活动和线上互动、提高作业成绩等方式，主动提高成绩，助推自主学习。
六结语
“岗位体验”的教学设计让大一新生直观了解专业，增强对知识体系构建和后续课程学习的兴趣；通过合作完成小组考核任务，新生们轻松破冰、增进协作、打造团队、相互促进。课程教学融合信息化技术，发挥学生的主体地位，培养学生的自主学习能力；重视教学信息的采集与分析，使学生的学习过程成为教师不断优化教学的依据，及时反馈提升教学效果。
参考文献
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[2]黄琳,黄东斌.学生主体:体验式学习策略优化[J].中国成人教育,2017(22):15-17.
[3]李玉,柴阳丽,闫寒冰.思维导图对学生学业成就的影响效应——近十年国际思维导图教育应用的元分析[J].中国远程教育,2018(01):16-28+79.
[4]石庆升,鲁可.学习金字塔理论在“城市轨道交通概论”小班教学中的应用[J].实验技术与管理,2015,32(05):225-226+244.
[5]陈艳平.基于过程评价的高职院校在线作业系统设计与应用[J].中国教育学刊,2015(S2):177-178.
[6]王忠厚.从混沌走向协同:课堂教学系统自组织境域研究[D].西南大学,2011.
作者:吕佳 吴冰芝 单位:重庆建筑工程职业学院
