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摘要：网络课程的设计理念，是关于网络课程总体规划的观念和思想，决定着网络课程的设计方向和思路，是对网络课程形式、功能、作用方式和价值体现的整体考虑。在分析大量关于网络课程设计理念学术论文的基础上，对网络课程的设计理念进行梳理并得出结论。网络课程设计理念作为网络课程的顶层设计，在网络课程设计与开发过程中主要体现在网络课程的设计原则、设计策略和设计模式当中，它使网络课程设计的思想更加明确、开发更加具有针对性。
关键词：网络课程设计理念；网络课程设计；网络课程；设计理念
0引言
随着研究和实践的不断深入，网络课程的设计理念逐渐开始从重视教学信息的呈现和教师主导学习过程，转向以学习者为中心，关注学习者学习体验。在教育技术领域内，一些网络课程设计表现出明显的技术和理性特征。目前网络课程设计仍然依靠熟悉计算机和网络技术的专业人员来实施，这些人员多为理工学科的教育背景，人文知识相对淡薄，网络课程设计缺少人文和艺术特征［1］。提高网络课程设计者专业素养，转变设计者的网络课程设计理念，是设计出满足不同学习者学习需求的网络课程，实现网络课程有效利用的前提。从网络课程设计理念的相关研究文献来看，截至2017年12月31日，以“网络课程”为主题词在中国知网进行检索可以发现，相关的研究文献已经达到了11000多篇；但以“网络课程”和“设计理念”作为主题词资源检索，得到文献数量为113篇；以“网络课程设计”和“理念”作为主题词进行检索，得到文献数量为186篇；以“网络课程设计理念”作为主题词进行检索，得到文献数量为29篇；剔除重复文献后共有242篇。从研究文献数量来看，关于网络课程设计理念的文献相对较少，但是从文献关键词来看关于网络课程设计理念的研究范围对常全面，已经在网络课程设计的设计原则、设计策略、设计模式等方面进行了理论研究和实践，并取得了一定的成果。网络课程的设计理念主要通过网络课程的设计原则、课程要素、网络课程模式来体现。网络课程设计理念从根本上确定了网络课程设计原则、要素和模式，是网络环境中的课程设计过程所依据和遵循的具有一定指导价值和方法论性质的观点和思想，是对教育价值取向和教育目标的界定，也是网络课程设计过程中各元素关系的界定。
1网络课程设计理念在设计原则中的体现
网络课程必须在一定设计理念的指导下才能够完成，网络课程设计理念只有渗透到网络课程的各个方面，才能真正发挥作用。这就需要网络课程的设计开发人员依据一定的网络课程设计理念，确定网络课程的要素、环节以及各要素之间的关系，来确定不同的设计原则和网络课程模式，完成网络课程的开发。因此，研究不同网络课程设计模式的要素及其相互关系和网络课程设计原则，有利于总结和归纳网络课程设计理念。“界面是网络课程与学习者进行交互的接口，友好的界面能帮助学习者有效学习［2］。”因此，在设计网络课程时应做到界面简单清晰、色调美观、使用方便，使网络课程更加有利于学习者的发展。关大我、孙宁在“网络课程的设计既要有效地实现知识的传输与知识学习这一基本目的，同时也应当成为美学实践和美学体验的场所”这一理念的指导下，提出了网络课程在视觉表征方面的“简洁性”、“人性化”和“共同经验”的设计原则［3］。在设计所要遵循的共同经验原则之前，应该考虑到“不同层次的学习者”，对于基础性的初级课程，在设计时要考虑学习者的认知经验水平，依据感性化的美学设计理念进行课程设计，以促进学习者产生学习兴趣和交互期待；针对专业性的高水平课程，应该根据学习者的共同经验基础，用简化的有较强逻辑性的美学设计理念设计课程内容，便于学习者深入思考，深化和巩固所学知识［3］。网络课程中的交互起着至关重要的作用，只有通过交互才能够将学习者和网络课程以及网络环境中的学习指导者有效连接起来。戴心来、陈齐荣提出，交互主要包括学生与媒体界面、学生与学习资源、学生与教师、学生与学生四个方面［4］。罗群英等人根据认知负荷理论，从内在、外在以及关联认知负荷三方面分析了网络课程设计中，如何避免认知负荷的产生，并以“现代教育技术”网络课程为例，提出了相应的设计原则，提出要从认知负荷的角度去考虑课程内容、呈现方式和界面布局等［5］。有学者指出，网络课程构建过程中必须遵循“内容系统完整性”、“体现学习个性化”、“学习过程开放性”、“教学活动交互性”的原则［5］。可以看出，在注意网络课程本身的同时，也开始关注学习者的因素，满足学习者不同的需求，为学习者从不同角度和阶段进入网络课程进行学习交互提供了必要条件［6］。这些网络课程设计原则的提出，都是为实现学习者的个性化学习，充分体现了以人为本、重视学习者个人发展的设计理念。
2网络课程设计理念在设计策略中的体现
合理的网络课程设计策略能够保证这门网络课程最终顺利完成设计与开发。在有效的设计理念指导下，做好网络课程设计策略和方案，根据学习者认知规律，进行课程内容以及内容之间逻辑关系的设计与安排，在此基础上完成网络课程的开发工作［7］。根据课程目标的不同，选择合适的网络课程设计理念，对于整个网络课程的实施具有相当重要的作用。建设网络课程的最终目的就是为学习者服务，而设计策略是为了更好地引起学习者注意，并根据一定的学习内容进行有效的学习资源和学习环境的设计，从而满足个性化的学习需求。梁斌指出，“网络课程建设的真谛是服务于学习者”，即促进学习者的个人发展［8］。基于搜索引擎的网络课程设计便是以优化的搜索引擎作为工具服务于学习者，使学习者通过搜索获取有价值的网络课程资源，以满足学习者不同的需求。陈明选、陈艳认为“理解能够满足学习者的个人内在需求，因为每个学习者作为独立个体，都具有探究世界、理解世界的本能倾向与内在潜能”［9］。在此基础上提出了基于知识理解的网络课程设计策略，把网络课程设计的最终目标定位为学习者理解学习内容，在网络课程中安排理解程度有梯度的学习内容或活动，并随着学习者对课程内容的理解程度升级学习内容，在此过程中持续评价和反馈学习者对课程内容的理解程度，提升学习者理解能力并促进学习者深度掌握学习内容。搜索引擎优化策略和基于知识理解的网络课程设计策略，真实地体现了以学习者为中心，促进学习者个人发展和重视学习过程设计的设计理念。周红春指出，以学为中心的网络课程教学设计核心应该是“自主学习策略的设计”［10］。在以自主学习为核心的课程设计中应认真考虑三方面的问题，即：保证学习者的积极主动性在学习过程中能够充分调动起来；为了全面验证所学知识和技能，应为学习者设计不同学习情境并提供多次机会；通过对自身行动获得的反馈信息的分析，提高学习者对客观事物认识的能力和对解决实际问题的方案设计能力的提升。不仅考虑到了以学习者为中心的设计理念，同时还指出了协作、交互等设计理念的重要性。作为网络课程中教与学联系的重要纽带，教学交互在网络课程设计中占有很大的比例，教学交互设计是否恰当有效，对学习效果和质量有着重要影响。网络课程主要从学习者与媒体界面、学习者与网络资源、学习者与教师三个方面进行教学交互活动的设计。人的生存与发展必然伴随着情感活动，学习者的学习态度也会随着学习者情感的变化而变化，特别是网络环境中学习者独自面对网络环境，如果网络课程的设计枯燥乏味，必然会引起学习者的反感。因此，为促进学习者个人发展，网络课程设计中必须考虑情感成分的设计，使学习者在学习过程中始终保持愉悦的情绪。崔惠萍在分析了网络课程中情感成分的重要性后指出：“情感与认知二者是密不可分的，情感的发展需要有认知活动的参与，而认知活动又常常包含有情感成分”［11］。所以在情感教育中，应该将情感与认知和技能结合起来培养，而不是单纯地将情感作为研究对象。并进一步指出，在网络课程中不仅要设计专门的课程引导学习者情感的正确发展，还要在网络课程设计中将情感融入到学科课程的教学中，使学习者保持愉快的学习状态，从而高效地完成认知活动。此外，张婷婷通过实证研究，分析了情感因素对优化网络课程设计的作用，并得出“教学博客、个性化材料共享、三文治式评价反馈最受学生欢迎”的结论［12］。
3网络课程设计理念在网络课程设计模式中的体现
在不同的网络课程设计理念的学习理论的指导下，网络课程设计模式五花八门、各有特点。自导式网络课程“是一种动态的、立体化的课程。以学习者为主体、以教师为主导，是自导式网络课程开发的出发点和落脚点”［13］。自导式网络课程设计模式在考虑知识传递的同时，还要考虑如何将教师的教学方法和策略嵌入课程中，并利用评价和反馈策略，实现学习者的有效学习。通过多媒体技术，可以帮助在线学习中的学生更加密集地利用集成的资源和方法，根据自己制定的学习目标进行学习［14］。基于自主学习的网络课程设计模式是在网络环境中，将满足学习者自主学习需求、促进学习者个人发展作为设计核心，以满足“学习者利用丰富的网络资源，自主获取知识、应用知识以及解决问题”作为目的而设计的网络课程模式［15］。在基于自主学习的网络课程设计模式中，学习者是主动、自愿和自我负责地去学习。其设计理念主要体现在以下几个方面：充分体现学习者的主体地位、重视学习者个人发展、对教师组织和引导学习者进行学习的过程设计要求更高、强调网络学习环境应该更加满足个体适应性。以实现个性化学习为目标的网络课程设计模式是“为实现某一学科领域的课程目标而设计与开发的个性化的课程内容、自主化的学习活动以及个别化的网络学习环境”［16］。个别化学习的网络课程模式是基于学习者个体特征设计的，该模式下网络课程的设计与开发必须围绕学习者的个性发展需求和特征展开，同时课程设计模式必须包含能满足学习者自主学习与交流交互的学习情境，并注重培养学习者的元认知学习技能。谢阳斌、桑新民等学者为提高网络课程的使用价值，探索出“平台互联－资源互通－团队互助－虚实互补”四大关键环节的模式，推进了传统课堂教学和网络课程学习的相互融合［17］。以上网络课程设计模式，通过自导、自主、主体和个性化等特征，集中体现了人本主义思想和以学习者为中心、重视学习者个性化发展的网络课程设计理念［18］。除此之外，以学习资源和活动为核心的“引领式”网络课程设计体现了重视学习资源和活动的设计理念［19］，分层目标的网络课程设计体现了差异教学的设计理念［20］，基于样式视角的网络课程设计体现了通用性和灵活应用的设计理念［21］，基于项目的网络课程设计体现了以问题解决为中心的设计理念［22］。
4结语
综上所述，不论是何种形式的网络课程设计，都是在网络课程设计理念的指导下设计与实施的，当前网络课程设计理念主要有学习者个人发展、课程价值的体现、课程学习过程设计、网络学习环境设计、学习者与网络课程的交互设计和学习评价设计等几方面。但由于课程内容、学习对象、学习环境等要素特点各不相同，网络课程设计过程中产生了不同的设计模式、设计原则，使得网络课程种类五花八门［23］。已经建成的网络课程也因其设计理念的不同和开发过程中受到的各种影响，品质各不相同，发挥的作用更加参差不齐，造成网络课程的使用和评价混乱。可以看出，一些网络课程设计理念已经显得过时和陈旧，一些理念只是从某一角度出发有局限性，一些理念正在逐渐成型并开始应用于网络课程设计［24］。因此，梳理网络课程设计理念，使其合理地指导网络课程设计，建设能够吸引学习者自主学习的、资源丰富的、个性化的网络课程，就成为了一件迫在眉睫的事。
作者:赵文铭 单位:伊犁师范学院
