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摘要：
考试改革是高等学校教育教学改革的重要组成部分。鉴于现行高校考试制度存在考试目的重评价轻反馈、考试重知识考核轻能力考查、考试形式比较单一等弊端，以机械设计基础课程为依托，建立多元考试模式，并提出将理论设计转化为实物设计，进而转化为产品的设计理念，做到学以致用。通过实践，该考试模式激发了学生学习兴趣，培养了学生的设计能力和将理论应用于实践的能力，达到了通过考试反馈和指导教学的目的。
关键词：
机械设计基础；考试目的；考试形式；阶段考试；机械实物设计
考试是教育教学过程中不可缺少的环节。通过考试能够监测教学效果、调节教学过程、掌握教学平衡，衡量是否实现预定的教育目标、教学目标、学习目标等。考试已成为高等学校深化教学改革、推进素质教育、提高教学质量、培养应用型人才的重要任务之一。李丽等人探讨了机械类专业课程考试改革，提出专业基础课程的考核要与生产实际相结合，可以运用“考试”+“实验”+“项目设计”的方式[1]。张忠福讨论了高等学校以能力为中心的考试改革，提出了考试工作应做好3个转变，即由注重书本知识考核到注重能力考核的转变，由闭卷考试向灵活多样的考试方法转变，由注重期末一次性考试向注重全过程考核的转变[2]。本文以机械设计基础课程为依托，延续了李丽、张忠福等人的改革思路，建立多元考试模式，并提出不仅要进行机构设计，还要将机构设计转化为实物，转化为产品，进而转化为生产力的新理念。
一、存在问题
（一）重评价、轻反馈
考试作为教学过程中的一个重要环节，具有导向、诊断、反馈、评价、区分、预测、激励等功能[3]。机械设计基础课程的现行考试模式突出了期末试卷成绩的价值功能，部分教师将期末考试成绩作为评价学生学习状况的唯一标准。期末试卷考试内容往往重理论、轻实践，缺少对学生创新能力、设计能力和应用能力的考核。有些教师不能领会考试的导向、诊断和反馈功能。很少有人通过考试对教学质量和效果进行重新评估、重新认识，也很少有人通过考试改进教学方法、优化教学内容，进而提高教学质量。
（二）重知识、轻能力
考试内容多教材化，考试题型标准化，导致学生机械地记笔记、背笔记，即使试卷成绩较高，实际上并没有理解和掌握所学的内容，只不过是死记硬背而已。因此，这种考试只能考查学生对理论知识的短时记忆能力，不能够考查学生对知识的理解和掌握程度，更不能考查学生的设计能力、应用能力和创新能力，并且会误导学生只重分数，不重能力和综合素质的提高[4-5]。
（三）形式单一，缺少灵活性
机械设计基础课程多采用闭卷考试的形式，考试形式比较单一，缺乏弹性。机械设计基础包括机械原理和机械设计两部分内容，课程内容较多，需要考查的知识点量大。期末试卷多分为A、B卷，A、B卷试题不能有相同的题目，加之考试时间有限，一套试卷无法囊括该课程教学大纲所有的知识点，试题覆盖面窄，并且多注重理论知识，很难通过一套试卷实现对学生全面合理的评价。机械设计基础涉及大量的机构设计内容，但在有限的考试时间里很难完成完整的机构设计题目。因此，通过单一的试卷考试无法考查学生的综合机构设计能力和分析问题、解决问题能力。另外，课程各章节的考试题型大多模式化，缺少灵活性。每个学生作为个体是有差异的，他们的兴趣点各有不同，同一套试卷不利于学生个性的发挥和发展。
二、改革方案
建立了“平时”+“阶段考试”+“期末考试”+“机械实物设计”+“答辩”的考试新模式。平时成绩占20%，阶段考试成绩占10%，机械实物设计成绩占20%，答辩成绩占10%，期末考试成绩占40%。
（一）加强对平时学习的激励与考核
平时成绩综合考虑学生的课堂表现、出勤、作业完成情况等。平时成绩占总成绩的20%，其中作业占5分，课堂表现占10分，出勤占5分。根据学生作业完成情况，独立完成、准确率高、格式规范的学生成绩高，独立完成但准确率稍差的学生成绩较高，抄袭、作业不规范的学生成绩低，鼓励学生独立完成作业，避免抄袭现象；课堂表现分则根据学生表现给予加分和减分。为了引导学生思考、活跃课堂气氛，在课堂教学过程中教师会设置一些问题[6]，学生主动要求回答，并且回答正确，每次加1分。旷课、迟到、上课睡觉、玩手机等，每次扣0.5～1分。迟到现象，每次扣0.5分。综上，平时总成绩不超过20分。通过加强对学生平时学习的激励与考核，能够培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣。
（二）通过“阶段考试”加大过程考核力度
无论哪门课程，各章节之间都存在一定联系，同时都有各自的独立性。通过单个章节的阶段考试可以考察学生对本章内容的理解和掌握情况，及时解决学习过程中出现的问题。考试结果又可以引导教师对教学内容有所调整和侧重，对教学方法有所改进，从而对教师教学具有反馈和促进作用。同时，学生也可以从中查找出自己的薄弱环节和差距，比较全面客观地评价自己，有针对性地调整自己的学习策略，不把考试作为学习的终点，而是把考试作为再学习的起点，进而达到较好的学习效果。
（三）扩大期末试题覆盖面，实现合理评价
期末考试安排在课程结束之后，考试形式为闭卷笔试，分值为100分，最后汇总成绩时，期末考试成绩乘以40%。为公平起见，提出扩大试题覆盖面、增加题量的想法，为避免与有限的考试时间相冲突，提出在试卷中给出部分选作的题目，学生可以自主选择感兴趣的题目。另外，命题要突出能力的考核，学生可以发表自己的见解，鼓励学生主动思考。与此相应的评分标准要更为人性化，改变以往的评分标准的单一性。
（四）通过机械实物设计环节，培养综合设计、实践动手能力
机械设计基础课程涉及各种类型机构的设计，如凸轮机构设计，齿轮机构设计等。在考核内容中设置了机械实物设计环节，旨在培养学生运用所学知识进行机构设计的能力和实际动手能力。由教师给出所设计机械需要完成的动作及执行动作构件的运动规律，学生自主选择机构的类型和材料，做出符合要求的实物。根据完成情况，教师给出机械实物设计成绩。挑选完成较好的作品，对结构进行完善和优化，联系感兴趣的企业，做成产品，进而可以转化成生产力。该环节既能尊重学生作为个体的兴趣，考查学生综合机构设计的能力，又能培养学生的动手能力以及解决实际问题的能力，同时又将理论转化成实物，由抽象转变为直观，真正做到学以致用。
（五）通过答辩培养语言表达、反应能力
在教学过程结束后安排一次答辩，随机提出与课程相关的至少3个题目，根据学生回答情况给出答辩的分数。答辩能真实地反映学生对本门课程的理解和掌握程度，对学生的评价更公平合理，同时锻炼培养了学生的表达能力和反应能力。
三、实践效果
在机械设计基础课程的教学过程中，实施了多元考试模式，取得了一定的成效。平时考核的环节激发了学生平时学习的积极性，使学生作为教学主体真正地融入课堂教学，与教师间形成互动，活跃了课堂气氛，同时约束了学生的不文明行为。阶段考试环节，使学生及时找到了自己的薄弱环节和差距，有针对性的进行学习，学习效果大有改善。教师也能够根据阶段考试成绩及时调整授课内容，改进授课方法，将知识更为有效地传递给学生。通过考试内容的改革，丰富了考查的内容，尊重了学生个性的发展。学生对机械实物设计环节比较感兴趣，设计出的实物机构形式各异，大多实现了预期的功能要求，学生对自己的作品都很满意，很有成就感。实物设计环节激发了学生的学习兴趣，培养了机构设计能力和动手能力。多元考试模式的实施，既考查了对理论知识的掌握，又考查了对基础知识运用，实现了对学生综合水平的合理评价。
四、结语
考试改革实现了考核形式多元化、考试内容丰富化、考试过程阶段化、考试题目可选化，考查内容能力化、理论设计实物化，达到了对学生合理评价、以考试反馈和促进教学、以考试指导学生再学习，提高课程教学质量的目的。
作者：孙岩 单位：辽宁科技大学机械工程与自动化学院
参考文献：
[1]李丽，王国勋，宋小艳.机械类专业课程考试改革与创新能力培养[J].实验科学与技术，2014，12（3）:149-152.
[2]张忠福.试论高等学校以能力为中心的考试改革[J].天津电大学报，2010，14（3）:43-47.
[3]叶志军.提升高校课程考试管理水平的探索[J].当代教育论坛，2011（1）:27-28.
[4]王晓岚，刘恩权.高校考试改革的原则与策略[J].继续教育研究，2014（5）:131-132.
[5]李秀莲，周金宇，何庆，等.基于科学发展观的“机械原理”课程考试改革初探[J].江苏技术师范学院学报，2010，16（12）:83-86.
[6]孙岩，唐萍.机械原理课程教学改革探析[J].中国冶金教育（增刊），2013（6）:45-46.
