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摘要：
以云南传统村落为项目化教学的依托主体，强化教学内容的“主题性”，探讨了云南景观设计课程区域特色化的内容体系。在教学过程中使学生清楚地认识传统景观的发展与变化，提升学生的专业知识储备，培养学生的团队合作能力，推动高校景观设计教育事业的发展。并在这一过程中促进传承和发扬传统村落景观精华文化，达到双赢的效果。
关键词：
景观设计课程；项目化教学法；区域特色化；云南省
1引言
随着时代的发展，景观的类型日益增多，景观设计行业对人才的需求逐渐多样化，因此景观设计课程教学的改革势在必行。快速的城镇化对人居环境的侵袭日趋严重，地处西南边疆的云南也未能幸免。云南丰富的传统村落景观资源也受到了极大的挑战，部分价值颇高的村落景观空间已遭到了毁灭性的破坏。一方面是云南高校景观设计课程亟待优化，另一方面是云南省需要一批优秀的景观设计师去挑起继承和发展传统村落景观的重担，二者注定形成耦合关系。
2关于景观设计课程的设置及存在的问题
景观设计是一门交叉性和综合性很强的学科，涉及风景园林、建筑学、城市规划、艺术等综合领域，囊括了技术、艺术、人文、生态、管理、政策法规等诸多领域的内容，身兼改善和建设优良人居环境的重任。随着“城镇化”的发展以及城市环境问题日益凸显，中国城市景观环境的规划与设计备受关注，使景观设计不仅成了高校中的“热门”专业，毕业生就业“热门”行业，还使高校景观设计教育也在不断的改革、创新。目前，多数农林类院校、建筑类院校、艺术类院校以及综合类院校都纷纷设立这一专业或在相近的专业中设置景观设计课程。据不完全统计，目前已有几百所院校设立了相关专业或课程。然而，大多院校开设的景观设计课程教学模式千篇一律，没有针对各个地区独特的地域特色制定适合该地区的景观设计课程教学模式，也就是说，现行的景观设计教育正在以不成熟的艺术教育理论与课程安排，为中国的城镇建设提供着滞后的服务。
3关于项目化教学法在景观设计课程中的运用
项目教学法最早可溯源自欧洲的劳教思想，18世纪欧洲有专门的职业工读教育，以手工劳作为形式，以技能培养为目标［1］。20世纪德国教育家海因里希教授在国际教育论坛上推广了项目教学法，随之风靡世界各级学校［2］。项目化教学是以学生作为中心，教师辅助学生的一种高效教学方式［1］，在实施过程中，通过项目的形式来驱动师生的协力共同完成一项任务。这不仅能够将专业的素质和技能进行强化，还能够理论联系实践，使学生清楚的了解和认识一个项目完整的运行过程，调动学生的积极性，培养学生的实际动手能力和协作等综合能力。项目化教学法能够在景观设计课程的教学中得以积极应用与推广，这和景观设计的课程特征有着高度的适应性。景观设计有着明确的任务性、程序性以及阶段性。景观设计课程涉及到居住区景观设计、风景园林设计、广场景观设计、公园景观设计等专题内容，这些专题的设计都具有很强的程序性以及阶段性。这与项目化教学法中的“驱动性”形成了高度统一的机制，在将项目化教学法植入景观设计课程中已为必然［3］。
4云南高校景观设计课程项目化教学法的应用现状
目前，云南大学、云南师范大学、云南艺术学院、西南林业大学、云南农业大学等众多高等院校及一些职业院校均在相关专业下开设了景观设计课程，也先后将项目化教学法应用到课程的教学过程中，但项目案例基本都以通识性为主，鲜有地区偏向性与特殊性，这使得课程缺乏区域特色。在发展课程区域特色项目化教学法上，云南艺术学院走在了前列。云南省艺术学院设计学院环境设计系以由师生共建的“乡村实践工作群”，站在农业传统的忧虑和过度城市化对立思考的立场上，离城下乡，回归历史，用设计所学为农村奉献才智，先后对云南省红河州、丽江市、西双版纳州等区域的多个传统村落进行实地考察研究，对当地民居、景观等物质要素进行了数字化的复原和改良设计，重新赋予传统村落活力，再造农业故乡。这一举措得到了社会各界的肯定，也使参与工作的学生从中受到了无可替代的专业训练。这对云南省高校景观设计课程项目化教学法的革新起到了重要的启发作用。
5云南省高校景观设计课程项目化教学法区域特色化的构想
云南地处我国西南边陲，民族众多，各个民族的文化、信仰崇拜以及生产劳作方式造就了这一地区景观形式的复杂和多样化。然而，城镇化是社会的一种发展趋势，这些富有地域文化色彩的、生动的景观实例以惊人的速度消失着。据住建部公布数据，截至2016年11月，云南共有615个村落入选“中国传统村落名录”，这些传统村落都是具有云南特色的景观设计教学中最有借鉴价值的实例。为了使多样化的特色景观形态得以保留并可持续发展，并不简单地只是把某一景观模式进行千篇一律的复制，这就需要新一代景观设计生力军的培养，为云南民族景观文化的再生、传播及弘扬进行良性的干预。因此，在云南省高校景观设计课程项目化教学实践中，可依托云南传统村落，将村落景观的保护与发展作为课程研究的重点。
5．1教学内容新构想
以云南省传统村落为项目化教学的依托主体，大大的强化了教学内容的“主题性”，构建了云南景观设计课程区域特色化的内容体系。在村落景观研究与保护更新这一主题任务的驱动下，针对不同的村落，由教师提供协助和引导，以学生自主寻求知识的模式并形成团队组合，在对村落的研究中吸取各物质要素景观的建设经验与智慧，结合所学知识完成整体的村落保护与更新措施策略方案，形成教学内容阶段性的知识建构，培养学生在项目协同合作中的团队合作精神，为学生走向未来的工作岗位夯实了基础。
5．2教学形式新构想
在进行课程理论基础教学后，主要以“野外活动”的形式展开，教学经费以满足本次项目化教学的需要进行下拨，用于实地调研过程中的车船路费、住宿费用等开支，学生以团队的模式来进行具体的实践工作，从而解决传统村落景观保护与更行的任务问题。在这一过程中，教学形式不再拘泥于书案文献的查找研究工作，而是在文献研究基础上，有针对性的进行村落实地田野调查，充分突出项目化教学动手动腿的方式。在教师的统筹与协助下，前往既定村落展开具体的田野考察，在实地调研、问卷访谈，从中提高学生应对项目前期充要规划的能力，之后展开阶段师生方案小组交流讨论、设计方案与空间模型制作。在景观设计课程的全过程中调动学生的积极主动性，培养学生的团队协作能力，整个教学形式形成了翻转课堂，从书案以及模拟走入真正的环境景观中去，形象生动，达到理想化的教学目标。
6结语
高校作为向社会输送景观设计人才的培养机构，其景观教学理念及课程设置直接影响到景观设计师的质量。传统的高校景观设计课程教学模式已经跟不上城镇化的步伐。因此，明确地区差异化，根据区域特色化环境景观的特质，揉入项目化教学模式，优化景观设计课程。通过对不同场地的分析和实践演习，使学生接触各种不同的问题，并针对问题采取相应的解决方案，从更多的角度去理解和把握设计项目的特殊性，在实践中全面提升学生的专业知识和能力［4］，进而为社会培养更多优秀的景观设计人才，推动高校景观设计教育事业的发展，传承和发扬传统精华文化，解决“城镇化”带来的环境问题，达到双赢的效果。
参考文献：
［1］刘国敏，李春微．环境艺术设计专业基础精品课程建设可行性研究［J］．大众文艺，2012（17）：271～272．
［2］徐茵，黄华明．高校艺术设计专业实训课程教学改革初探———以环境艺术设计专业为例［J］．艺术科技，2012（4）：119～120．
［3］周雷．项目化教学在景观设计中的应用分析［J］．安顺学院学报，2014，16（5）：100～101．
［4］郭丽．项目化教学在园林景观设计课程中的应用及成效［J］．安徽农学通报，2013，19（11）：130～132.
作者:沈丹 刘扬 单位:西南林业大学
