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【摘要】
将工作过程的理念引入到高职景观设计课程开发中能够取得高效显著的教学效果。本文结合实践工作经验，对高职景观设计中引入工作过程理念的重要意义进行了探讨。在此基础上基于工作过程的高职课程开发流程，对具体的景观设计课程基于工作过程的设计要点进行了分析研究，希望能够为相关的理论和实践提供借鉴。
【关键词】
工作过程；高职；景观设计；课程开发
高等职业教育的目的是为了让学生能够获得和工作相关的各种能力，从而顺利走上就业岗位。在传统的教育模式下，学生虽然能够具备良好的理论基础，但是缺乏工作经验和实践能力，难以与当前职业教育的发展需求相适应。基于工作过程的教育理念在高职景观设计课程开发中的运用，可有效地提升学生的学习热情和积极性，显著提高了学生的景观设计能力，更好地和市场的实际需求相挂钩。
一、在高职景观设计中引入工作过程理念的重要意义
所谓工作过程，一般是指在企业中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统。而基于工作过程的课程开发是指以实际工作过程为导向，将其引入到课程教学的设计之中，以培养职业能力为主要的目标，将学生置于学习的主体地位之中，使其学习过程能够更加接近实际的工作过程，在课程学习中掌握完成工作过程所需的相关理论和知识，从而有效实现理论与实践的有效融合。可以说，基于工作过程的学习过程是真正教会学生如何去工作的学习模式。同时，景观设计和其他基础性课程有所不同的是，景观设计课程的实践性与操作性更强。再加上随着人们对景观环境质量的要求不断提升，景观设计行业的发展速度也在加快。在该种背景下，对景观设计人才的要求也在不断提升。因此，在当前高职景观设计课程中有效引入基于工作过程的教学模式，能够引导学生更好地学会景观设计的原则和方法，进而能够更好地完成景观设计的工作任务。这同时也符合景观设计的发展特点，尤其对于培养新时期优秀的景观设计专业人才具有非常重要的现实意义。
二、基于工作过程的高职课程开发流程
和其他的教学模式不同，基于工作过程的高职课程开发流程主要包括整体化职业分析、典型工作任务选取、学习领域转化以及学习情境的创设等四个主要方面。首先，在整体化职业分析方面，需要对市场进行深入的调研，组织召开由行业专业和专职的教师组成的人才培养模式改革研讨会，再通过整体的职业化分析，邀请行业专家帮助确定人才培养目标和主要职业技能。选取该职业中具有代表性的典型工作任务，根据学习目标进行教学设计。将典型工作任务内容转化为主题学习单元的学习领域，由课程专家和本专业有实践经验的专业教师对每个学习领域以及完成这些工作任务所需的职业能力进行分析和加工，营造学生要获得职业能力所需要的一种真实或模拟的工作环境，即学习情境的设计。
三、基于工作过程的高职景观设计课程开发要点分析
在基于工作过程的高职课程开发流程的基础上，本文针对当前高职景观设计专业中引入工作过程理念的学习模式进行了探讨，主要包括如下几点：
1.确立人才培养目标以及课程定位
对景观设计专业的学生培养目标以及景观设计相关课程的定位是进行基于工作过程的高职景观设计课程开发的首要步骤。具体来说，可以对市场上相关的企业和用人单位进行走访调查，对不同规模的景观设计企业的管理人员以及技术人员进行访谈，从而从整体上对景观设计职业进行整体和全面的分析。同时依据景观设计师完成设计任务所需要的职业能力，明确景观设计课程定位以及人才培养目标。而笔者根据景观设计课程的具体特点，基本上确立了理论知识传授是主要的基础，让学生能够充分理解景观设计理论基础，以培养其具备较高的景观设计能力为主要的培养目标。也即是说在理解景观的基本概念之基础上，初步掌握景观设计的一般规律、操作流程和方法，能够绘制设计方案图纸，撰写设计方案文本，在规定时间内完成一个小型景观项目的设计。
2.景观设计中典型任务的选取
所谓景观设计课程中典型任务的选取，主要是指在职业活动中选取具有代表性的职业活动，能够对该职业活动的本质进行反映的工作过程。在当前的景观设计课程中，其覆盖的范围非常广，其中不仅包括了较小范围的公园、休闲景观设计，也包含了较大面积的生态规划、景观规划等。因此，在具体课题的选择上，应该尽量以培养学生的多方面技能为主要考虑方向，选择多样化的项目，从而让学生充分掌握景观设计的基本技能，继而达到举一反三的目的。比如，在选择时可以考虑到工作任务是否实用、是否复杂等因素，尽量选择有代表性的校园绿地、庭院景观以及住宅景观、城市广场等典型的景观设计工作任务，从而让学生能够取得更加良好的学习效果。
3.学习领域的转化
对于基于工作过程的高职景观设计课程开发中，学习领域的转化也是非常关键的过程，典型工作任务的选取是其主要的基础所在。当然，在学习领域转化过程中要充分考虑典型工作任务完成所需的实践和理论景观设计知识。而景观设计工作完整的工作过程主要包括任务接受、方案设计、画图、预算考虑等，其按照工作过程的整合、虚化教学内容，将景观设计课程的学习领域设置为提出工作任务、设计转变、方案初步设计、深化设计、方案设计讲述、方案总结评价等多个教学主题单元。
4.学习情境的创设
学习情境的具体创设是基于工作过程的高职景观设计课程开发的最后展现阶段，是和学生联系最为紧密的环节。通常情况下，学习情境的创设主要在学习领域知识转化之后，通过工作分析和能力要求构建具体的教学情景和活动内容，让学生在这个学习情境中把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，掌握学习过程中所需的知识和技能。
5.课程的考核评价
在具体的实践过程中，引入课程的考核和评价环节。在传统的课程考核评价方式之下，通过单一的试卷考试难以达到客观有效评价。因此，可以在基于工作过程的高职景观设计课程开发过程中引入基于过程的评价方式，注重学生的能力培养过程。而在具体的评价过程设计中，评价体系由企业管理人员、技术人员以及教师和学生组成，而评价的方式可以将个人自评、教师评价、企业人员评价以及小组互评进行充分结合，在此基础上得到总分的汇总，进而能够对学生的景观设计综合素质进行客观的评价。
四、基于工作过程的高职景观设计课程开发优势
通过将基于工作过程的学习理念引入到高职景观设计课程开发实践中，可发现：
1.学生明显提升了景观设计课程的学习热情和学习积极性
主要是因为该种教学手段更好地带领学生走入了接近于真实的学习环境中，避免了传统“填鸭式”的教学方法。它能够让学生在逼真的实践情境中，提升自己的学习兴趣，培养创造性思维和实践技能，只要学生表现出了明显的学习热情和积极性，学习的效果自然得到提升。
2.能够明显提高学生的景观设计技能
在传统的教学模式下，学生在课程学习中往往面对的都是一些文字、图片或者设计图纸，很难真正明白其中的具体含义，更不用说亲自参与到设计的过程之中。而在基于工作过程的景观设计课程学习过程中，真正实现了以学生为学习主体，从而有效建立了全员参与学习过程的开放式教学模式。之前很难理解的景观设计理论知识，都能够在实践中得到有效的解决。
3.基于工作过程的高职景观设计课程教学模式能够更好地贴近当前市场
此课程模式可针对人才的实际需求标准和行业工作要求调整课程教学的目标和手段。在这一学习过程中，学生能够更加直观地了解景观设计的实际工作过程对表达方式进行理解，有效掌握具体的工作思路与方法，培养了学生独立于协作工作的能力。而且从简单到复杂的循序渐进的学习过程，使学生在课程最后完成大型设计项目时能够得心应手。
总之，在高职景观设计课程开发中引入基于工作过程的理念具有明显的应用效果，能够确保学生可以全员参与到学习过程中，通过对实际项目的完成，让其体会到了和实际工作更加贴近的情境，继而在掌握了理论知识的基础上提升了实际操作能力，从而更好地为未来走上工作岗位奠定了基础，也同时达到了高职景观设计课程教育的主要目的，为我们高职教育水平的提升做出了贡献。
作者：彭鑫 单位：湖南工程职业技术学院
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