前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的项目化教学与景观设计教学改革探索，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:文章阐述了景观设计课程在环境艺术设计专业教育中的重要意义和学科定位，分析了目前该课程在教学中存在的问题，结合我校实际情况，进行了教学内容及教学方法的改革与实践探讨。教学改革的主要措施是通过构建合理的课程体系，采用“项目化”的教学方法，以实际景观设计案例为依托，指导学生参加各类景观设计大赛，通过“校企结合”为教学实践手段，让学生真正掌握景观设计的能力，为学校的转型发展奠定坚实的基础。
关键词:项目化教学;景观设计;教学改革
景观设计课程作为环境设计专业的必修课程，在环境设计学科体系中有着非常重要的地位。该课程开设在大三下学期，课程内容之间存在着跨度大、相互关联性不够等问题，导致学生对景观设计的专业知识难以掌握，改进教学方法，充实教学内容，对培养学生具备较强的实践能力和扎实的理论基础具有重要意义。景观设计的教学目标是培养应用型人才，解决社会中的各种实际景观设计问题，以满足社会对人才的需求。目前国内高校，尤其是位于三、四线城市的院校，由于教学定位不清晰、师资力量不足、师生比例失衡等问题，导致景观设计课程教学水平不均衡，对于社会经济的发展反映落后于一线发达城市[1]。
1我校环境设计专业“景观设计”课程教学中存在的问题
1.1学生基础较薄弱，综合设计表现能力欠佳，教学条件限制
环境设计专业学生具有较好的美术基础，但理工科知识较缺乏，而景观设计课程的学习又需要一些理工科方面的知识；学校的教学实训条件欠缺，专业的设计制图室缺乏；学生的综合设计表现能力欠佳，对景观行业缺乏全面的了解；许多学生的设计表达不规范，比如在文本编写方面：不能掌握编写设计说明的方法，图纸表达不规范，分析图不清晰；对方案的汇报掌握不够，不知道怎样讲解和分析自己的方案及怎样与甲方进行沟通交流；学生的文化素养不够，设计构思往往是形式主义，缺少文化内涵，功能布局简单，没有设计创意；缺乏团队合作意识，在以前的教学过程中，很多时候都是以个人为单位来进行练习实践，缺少团队协作，只重视个人的想法，不知道如何进行团队协作，从而设计不出高质量的景观设计作品。
1.2课程定位不清晰，教学内容需要精简，教学目标与实际结合不紧密，教材及大纲建设滞后
我院环境设计专业偏重于室内设计方向，景观设计课程虽然作为专业核心课程，但是没有与之相关的前序课程[2]；课程安排时间短、内容多、涉及面广、分项细，想在短短几周的时间里训练出较强的设计能力几乎是不可能实现的任务；课程教材存在着内容深度不够，内容不全，与环境设计专业结合不够等问题，教材上面的案例和图片较为陈旧。景观设计课程包含的内容多、涉及面广，由于课时的限制，导致很多内容都是泛泛而谈，学生真正能掌握的实际能力很少，所以针对这些现实存在的问题，我们必须改革和优化教学内容，创新教学方法，突破教学重难点，加强学生景观设计综合能力的培养。
1.3教学方法、考核方法单一，教学效果不突出
我校景观设计课程采用考查的方式考核学生学习情况，学生完成一整套景观设计项目的方案设计，在教学方法中，授课还是以教师为中心，以知识及理论灌输为主，缺乏师生互动，缺乏与实践的结合，从而使得学生对景观设计的学习兴趣不高，培养出来的学生实际操作能力不强。学生在进行景观设计制图的时候要用到的软件有CAD、3Dmax、Pho-toshop，这些软件中尤其是3Dmax软件操作最困难，很多同学掌握不了，因此造成了景观设计效果图的表现不够，通过多年的教学，笔者发现学生在进行景观设计制图时，CAD软件的操作没有问题，景观效果图的表现如果采用草图大师（SU）来制作，学生更容易着手。景观设计课程是一门操作性与实践性都很强的课程，要提高教学质量，真正使学生学有所用，我们必须改革教学方法和考核方式。
2项目化教学在景观设计课程中的改革探讨
2.1构建合理的课程体系
景观设计课程培养的是与室内配景相关的设计能力，是一种专才能力的培养，因此课程设置应该有所偏重。既然明确了课程定位，这就要求专业老师在制定教学大纲的时候，一定要了解学生的整个培养计划，尤其是与景观设计课程相关的前后课程的连贯性和延续性，这样才能合理地设置课程内容，让教学内容成为完整的体系。根据我校的实际情况，景观设计课程以中小尺度的景观设计案例为教学对象，比如别墅庭院设计、屋顶花园设计、城市小游园设计等，这些内容与本专业的学生结合较多，更容易着手设计，同时课程内容的设置采取由易到难、由浅入深、循序渐进。景观设计课程具有很强的实践性，与社会紧密联系，除了专业教师的讲授以外，我校还邀请了景观设计工程师、国内景观设计界知名设计师、名牌大学景观设计方面的教授来授课，介绍景观设计学科领域最新发展动向，为学生提供更多的专业知识学习机会，同时可以带学生外出实地考察优秀的景观设计案例。
2.2提高教师教学水平，促进了双师型教师的培养
景观设计本身不断地向前发展，这就要求教师在景观教学过程中应不断提高自身素质，更新知识储备，特别是需要提高实践能力。所以专业教师在课余时间，可以承担景观设计项目或景观设计方向的研究课题，让学生也参与进来，这样有利于形成校内产学研相结合的氛围，也能为学生了解社会、拓宽知识范围、培养团队精神提供机会。在教学过程中，应首先培养学生对景观设计的学习兴趣；在进行一整套方案设计任务时，可以让学生在景观方案设计的过程中培养团队精神，要求学生之间多进行沟通，以促进方案的顺利实施。评价方案应让学生学会独立思考，培养学生的空间感和设计能力，更要鼓励他们提供更好的创意；同时教师应该指导学生充分利用网络资源进行专业资料的查找和设计素材的收集，也可以给学生推荐一些专业的设计参考书籍。近年来，我校环境设计专业教师通过企业顶岗实践锻炼、在职进修培训、校企合作等活动的深入开展，结合实际的景观设计项目，在提高实践动手能力和教学水平的同时，形成了一支素质优良、技术过硬的“双师型”教学团队，在教学、科研和服务企业中发挥更大的作用[3]。
2.3改革教学方法，结合竞赛项目和施工实践，实施项目化教学
首先，通过以赛促学，结合竞赛项目，采用项目案例教学法，结合各种技能竞赛和实训项目，比如“园冶杯”“艾景奖”等全国大学生景观设计竞赛项目，按照景观设计的方法、程序，结合实践案例，从现状分析着手进行方案设计、CAD制图、草图大师建模、PS效果图后期处理、方案文本排版，并让学生学会汇报自己的设计方案，使学生逐渐掌握景观设计的平面构图能力、效果图表现能力以及景观设计方案的汇报表述能力。其次，通过校企合作，结合项目施工实践，进行现场体验教学，让学生结合实际的工程实践，培养学生对景观设计的空间尺度感和现场感，组织学生到景观设计公司、园林施工企业进行现场参观，使学生对各类景观设计方案的设计方法和流程有感性的理解。根据教学安排，每学期制定相应的计划，确保学生有足够的时间参加社会实践，在实践中提高学生的专业知识和能力。最后，鼓励学生直接参与项目设计，进行角色模拟教学，采用“实题实做或实体虚做”的方法，使每一个学生都以真实的角色参与到实际的项目中去，带学生进行现场踏勘，主要是项目所在地周边环境、地形、植被等情况，交代清楚甲方的要求，最后各组拿出自己的作品，每个同学在课堂上将自己设计的方案进行讲解，并与同学们进行讨论，老师进行点评并提出改进措施。
3结语
本次项目化教学改革，结合了我校的实际情况，对环境设计专业景观设计课程进行的教学改革研究，取得了一定的成效，为今后景观设计专业方向的发展奠定了基础。本次教学改革主要措施是通过提高教师教学水平的同时，丰富教学内容，以实际景观设计案例为依托，实施“项目化”教学，培养学生的综合设计表达能力，探索多种教学方法，加强实践教学环节，从而不断提高学生对景观设计的识图、绘图能力；加强教学深度，如教材编写、参考书、制作相关课件和动画等，提升学生对景观设计理论的掌握，加深对景观设计学科的认识，拓展学生的的视野，在实践中培养学生的自主学习能力、理论思维能力和批判性的学习能力。在“项目化”的教学方法指导下，使学生在景观设计方面的综合能力得到跨越式发展，让学生在毕业后能够更快地适应工作。
参考文献
[1]刘岚.《景观设计》课程教学改革的研究与实践[J].湖北广播电视大学学报,2009(6):124-125.
[2]郭丽.项目化教学在园林景观设计课程中的应用及成效[J].安徽农学通报,2013(11):130-132.
[3]康秀琴.景观规划设计课程教学改革探索[J].安徽农学通报,2011(24):115-117.
作者:王超 单位:绵阳师范学院美术与艺术设计学院
