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摘要：互联网+教育引发人们重新审视师生关系、重新审视教学模式，教育模式研究已从IT时代走向DT时代。互联网在变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量中起着重要的推动作用。本研究基于互联网的SPOC泛雅学习平台，推进民族院校大学英语教学改革，设计大学英语混合教学模式，将线上的网络学习与线下的传统课堂学习有机结合，注重少数民族大学生的自主学习与课堂学习有机结合，优化少数民族学生的学习环境，变革传统的评价方式，从整体上提升大学英语课程教学质量和教学效果。
关键词：泛雅SPOC学习平台；民族院校；英语教学设计；混合教学模式
引言
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。2015年“互联网+”被首次写入总理的政府工作报告中，意味着“互联网+”开始成为国家社会经济发展的重要战略。每一个行业只要与互联网加在一起，就会相互渗透、相互交叉、相互整合、相互提升，产生一种新型、智慧的新行业。特别是互联网+教育，对教育理念、教育模式和教育的走向都产生了革命性的影响。
一、“互联网+”对外语教学的影响
互联网+教育的信息技术教育对外语教学产生了巨大影响，信息技术与外语教育的内在共生性、本体性和封闭性，使信息技术与外语教学（课程）产生了交融与整合的学理基础和逻辑基础。陈坚林构建了一个综合计算机辅助外语教学研究和教育技术学研究的生态学研究观点及课程整合的理论体系。作为外语教育技术的CALL研究是基于设计的研究，指出了外语教育技术研究的本质属性。国内外学者对信息技术与外语课程的整合研究为外语教育技术化教学模式的形成提供了丰富的理论依据。他们认为：语言、教学、技术、教育者与学习者之间构成一个相互需要、相互促进、互为依存、和谐发展的关系。在互联网催生下教育生态环境发生了翻天覆地的变化，产生了如可汗学院、微课、视频公开课、MOOC、SPOC、MPOC、FlippedClassroom等一系列在线学习及课堂混合学教模式。开放的幕课、微课等教育模式延伸了教育资源，提供了多元化的教学手段，使学习资源呈现全球化、数字化、大众化、可视化、便捷化、集约化、智能化，MOOC扩大了学习者规模和受益面。MOOC的丰富资源结合校本化的SPOC学习平台，与传统课堂深度融合，微型化、模块化、案例化的教学视频出现在传统的课堂教学中，教学活动呈现艺术化、情景化。学习行为、作业记录、测试成绩、小组学习互动记录、集体智慧结晶等都呈现出智能化的管理、准确的大数据分析。这些实时学教数据被挖掘、分析、反馈、共享，使教师反思教学行为、设计调整教学方式。
二、基于SPOC平台的大学英语混合教学设计
（一）理论依据
本研究以建构主义理论、行为主义理论和布鲁姆教育思想理论为理论依据。建构主义强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索，建构主义的理论核心就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。行为主义认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，经过学习而获得，也可以通过学习而更改、增加或消除。美国教育学家布鲁姆的《教育目标分类学》认为知识、领会和运用三个阶段是学生的低阶学习任务；分析、综合和评价三个阶段是学生的高阶学习任务。在原有知识的基础上，通过对比、辨别和分析全面建构新的知识，综合地创造性地解决问题，内化知识，作出符合客观事实的推断，强调特性与首创性，这是教育目标的最高层次。
（二）研究内容
借助SPOC泛雅学习平台，在数字化经济时代推进民族院校大学英语教学改革，优化少数民族学生的学习环境，变革传统的教学模式和评价方式，从整体上提升课程教学质量和教学效果是本研究的重点内容。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）小规模限制性在线课程，建立校本化的SPOC学习平台，教师把视频资料上传，学生课前以自主学习和小组合作学习理解基础知识点，完成低阶学习任务。课堂教学中教师解答学生的疑难问题，了解学生已知或未知的知识点，与学生共同讨论，解决疑难问题，完成高阶学习任务。教师可以根据自己的教学方案和学生的需求，自由设置和调控课程内容、教学进度，采用合理、公平的评价方式，以学定教，设计个性化的教学方案。
（三）研究对象及研究设计
以2017级西北民族大学本科生大学英语分级教学班为研究对象。我校大学英语教学已有A类、B类、C类、D类、E类五个级别的大学英语分级教学模式，除选用上海外语教育、高等教育等出版社的优秀教材外，为了低起点的少数民族大学生，自编教材《实用大学英语》（民族类、艺术类）。这套教材具有鲜明的地域性和民族性，用丰富的语言材料，尽可能满足少数民族学生的文化需求，求得大多数同学的民族认同感。根据少数民族大学生的实际英语水平，不同级别的教学班选用不同的教材，更好地改进民族院校的大学英语教学。教学过程的设计分为课前翻转、课堂翻转及课后翻转的三个环节混合教学模式。在校本化的泛雅SPOCP平台，根据教学大纲的要求，教师集体编写教案，将视频、资料、课件等上传SPOC平台，学生开始课前的线上自主学习和小组互助混合学习活动。教师在自己的教学课堂实施翻转教学模式，实行教师主导学习活动、学生主体参与活动的混合学习模式，将网络学习与传统教学结合在一起。混合教学模式课堂中，学生通过课前自主学习及小组合作学习来完成低阶学习任务；课堂中通过师生之间、生生之间的讨论，完成高阶学习任务。课后教师学生共同进行线上线下交流讨论，分享学习成果、展开PBL（问题导向学习）的主题项目练习。最后教师依据在线综合考试成绩单，根据学生的线上学习动态信息、小组学习成果、课堂表现、项目学习任务的完成情况，以及师生相互评价等指标，量化学生的学期总成绩。基于泛雅SPOC平台的大学英语混合教学模式，转变传统的（Face-to-Face）教学方法，把注重知识学习转变为知识学习和能力培养并重的学教模式，以建构主义教学理论（ConstructivistTeachingTheory）、行为主义学习理论和鲁姆教育目标分类理论（Bloom’sTaxonomy）等教学理论为依据，翻转学、教角色，以学生为中心。把单一的教师终结性评价方式优化为自主评价、生生互评、师生互评的多元化的形成性评价方式。把每个学生的学习过程、学习方式、学习能力的提升和学习成果融入到最终评价结果中。
三、结语
本研究借助互联网+现代教育信息技术，建立了校本化SPOC学习平台，用问卷星、投票吧、微信群、QQ群等技术手段，及时快捷地了解学生的需求。传递、增加学习内容，调整教学方式，及时反馈正确信息，旨在改变少数民族大学生的英语学习环境，设计个性化的学习任务，实施混合学教模式。这是传统课堂学习与SPOC在线学习的混合，是自定义学习步调和合作学习的个性化学习的混合，是多种教育理念与现代教育技术深度融合的混合。这种混合学教模式注重发挥传统教学和数字化学习优势，激发学生思考、思辨，有助于少数民族大学生的自主学习能力和学习效率的提高。在“互联网+”教育的生态环境中，以语言学、教育学理论为指导，不断更新学习内容，改变学教模式，从整体上提升民族院校的大学英语课程教学质量和教学效果。
参考文献：
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作者:杨海鹰 赵冰 单位:西北民族大学外国语学院
