前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中历史教学设计探析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
引言
在历史课程的教学实践中,设计专题化教学是一种很实用的策略。其历史知识理论性较强,且知识内容繁多,需要学生理解记忆的内容很丰富。学生如果无法构建自身的知识体系,就无法形成一个牢固的知识网络,只是学到哪里背到哪里,这种学习方法的效率很低,使学生对已学历史知识的掌握程度不够理想。基于专题化的历史课程教学,其实就是对学生学法的一种指导,通过将相关联或者有内在联系的知识建立体系,并将这些内容进行梳理整合,这不仅可以使学生理解记忆这些知识要点的效率更高、体系化更强,还可以给复杂的历史学问题的分析提供良好依托。
一、构建多层次的知识教学网络
教师首先要构建多层次的知识教学网络,给专题化教学形成需要的依托,这可以梳理学生的思维,促进学生将零散知识形成体系的教学效果。历史教学进入高中阶段后,教师的教学方法和课堂的组织模式一定要科学合理。总体来说,在高中阶段的历史学习中,其涉及的知识范畴较广,需要学生掌握的内容细碎且繁杂,学生如果学习方法和知识梳理的方式不合理,不仅会觉得知识理解吸收的障碍很大,还可能造成一定的学习心理障碍。因此,教师要通过有效的教学指导来降低学生的学习负担,让学生找到一种高效知识梳理与总结的模式。以专题为出发点,将具备内在关联的内容进行归纳总结,这就是一个很好的展开模式。教师首先可以选定一个具体的参照标准,然后构建多层次的知识教学网络,让历史知识的关联性能够清晰地体现出来,让学生看到如何更快速地梳理与总结这些内容,提升对知识理解记忆的效率。以第一次工业革命为例:18世纪上半叶,瓦特蒸汽机面世,英国率先进入工业革命。随后英国人将蒸汽机投入运输行业中,这一空前举措推动了工业革命的发展,到19世纪上半叶,英国出现了机械生产行业,标志着工业革命的完成,这条是英国工业革命的纵向时间线。在同一时间范围,其他资本主义国家也开始工业革命的征程,如1789年法国爆发了大革命,为法国工业革命奠定了基础……教师可以沿着第一次工业革命作为知识疏导的主线,将这条线路上相应的内容形成知识网络,然后指导学生结合这一条线路将这些知识进行有效的归纳与汇总。这样的学习方法不仅操作效果理想,还能让学生参照这一思路自主进行很多具体知识的归纳与总结。
二、利用情境创设推动专题教学的实施
在进行专题教学时,教师可以利用情境创设的辅助效果,让学生更快地进入到探讨的专题内容中来。教师要善于在具体知识的教学中挖掘利用一些辅助资源,可以是对史实有记载的图片,也可以是基于史实所创作的一些影视剧素材。无论是哪一种形式,当教师将这些与教学主题相关的内容引入课堂时,就可以迅速吸引学生的注意力,激起学生的求知欲,从而形成良好的教学氛围。在这种愉悦的气氛下,教师若再加以指导学生分析史实,不仅使学生的学习欲望更加浓厚,还有助于学生对这个专题知识的掌握。例如,在讲“建国初期我国的基本形式分析”、“探究新中国建国背景”等题目时,教师可以在网上寻找同志在天安门发表演讲的音频文件,并运用多媒体教学设备为学生播放演讲音频,引导学生在具体情境中对问题进行探索。在开展专题教学的过程中运用情境材料,可以很好地帮助学生拓宽思路,让学生从更全面的角度理解与分析问题。专题教学如果能够找到合适的教学铺垫与依托,会更加有助于专题知识点的渗透,加深学生在课堂上对历史知识的印象。
三、促进学生知识掌握的融会贯通
专题化知识教学的最终目标是为了帮助学生构建更加完善的知识体系,让学生能够对学过的内容融会贯通。教师在实践专题教学时,融入相应的教学理念,培养学生这方面的学科素养。比如,教师可以将教学内容以专题为导向进行划分,然后结合每一个具体的专题并分析史实。教师也可以在考察学生的知识理解掌握程度时设定相应的主题或者专题,让学生解析问题,并对其内容的归纳进行整理。专题化教学对学生知识的融通,培养学生分析历史问题的总结能力很有帮助,而这些都会积极推动学生历史价值观的形成。例如,在讲到我国古代政治建设的专题时,教师可以根据政治建设的构成部分,将专题划分成“制度”、“变法”、“思想”等,根据朝代特点,将知识分为“春秋时期的政治建设”、“隋唐时期政治建设”、“明清朝政治建设”等。将教学内容结合专题进行细化,可以帮助学生全面地学习和记忆我国古代政治建设。教师还可以对知识进行整合,将一些划分较为零碎的知识点归纳起来并与大型专题融入,再统一讲述分散的内容,这可以让那些零散的知识不容易被漏掉,这种学习方法对学生体系化的记忆历史内容有非常明显的帮助。专题化历史教学的益处很多,不仅可以提升课堂教学的整体实效性,还可以开拓学生归纳总结历史知识的思路,这是历史课堂教学应当培养学生具备的能力与素养。
作者:唐莉莉 单位:江苏省盐城市明达中学