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摘要:
红色资源教育教学设计的基本要素主要包括学习者、学习成果、教学活动、组织管理和教学评价;红色资源教育教学设计的哲学基础是系统论，其具体教学设计过程是从学习者分析开始，在设定适宜的教学目标基础上，选择创新教学模式与策略，然后寻找相应的教学活动方案，从而最终达到完善红色资源教育教学的目的。
关键词:
红色资源;教学设计;红色资源教育教学;教学策略
红色资源教育教学是一种运用红色资源进行创造性教学的教育方式。作为一种与传统课堂教学存在极大差异的运动式、体验式教学，红色资源教育教学并不是一个自然自发的过程，其灵活多变的教学环境、丰富多样的教学方式和不拘一格的教学活动等特点，都要求教学组织与管理者进行严密科学的设计策划，并在学习者分析、教学目标设定、教学策略选择等方面进行细致的思考，以满足学习者个性化的学习需求。
一、红色资源教育教学设计的五大要素
所谓红色资源教育教学设计，指的是根据红色资源的教育特质和教育对象特点，在把握红色资源教与学规律的基础上，从红色资源教育教学的整体出发，对教学内容、教学过程、教学活动等要素进行科学安排、合理设计，形成教学计划并不断优化。就具体内容而言，红色资源教育教学设计的基本要素主要包括学习者、学习成果、教学活动、组织管理和教学评价。这五大要素在红色资源教育教学设计过程中的角色和地位是不同的，它们共同构成了红色资源教育教学设计的内容体系。
1．学习者。红色资源教育教学的对象具有广泛的适应性，学习者的来源是多元的，主要包括在校学生、党员干部、军人及其他各类公民。学习者的学习需求是红色资源教育教学设计的起点，根据不同的学习者的情况，可以设计不同的教学活动与课程。红色资源教育教学设计的总体目标就是要把握并有效地满足各类学习者的内在教育需求。
2．学习成果。在红色资源教育教学中，学习者的学习成果首先指涉的是学习者思想认识的转变和人生体悟的升华，其次才是红色资源相关知识的掌握和技能的养成。在更广的意义上，红色资源具有资政、兴党、育人的时代价值，红色资源教育教学的学习成果在于其时代价值的充分展现。学习成果是红色资源教育教学设计的重要衡量标准。
3．教学活动。红色资源教育教学活动既包括课堂教学，也包括现场教学、小组教学等。在红色资源教育教学中，大多采取感性与理性相结合、内容与形式相结合、讲授与体验相结合的方式，将崇高的理想信念、厚重的先进文化、丰富的革命精神和崇高的人格魅力融入教学中去，让教授式教学、案例式教学、讨论式教学、体验式教学等齐飞，实现学习者的知、信、行的统一。
4．组织管理。红色资源教育教学的组织管理有其自身特色:它是一种在运动中进行教学、在流程中进行管理的体验式教学，其教学组织方式主要包括现场教学、班级教学、小组教学，并通过流程描述、流程整合、流程实施和流程优化来实现红色资源教学流程管理;红色资源教育教学流程主要包含教学活动事项、活动质量要求、责任人和事项衔接这四大核心要素;红色资源教育教学流程管理的对象是教学流程，其核心就是构造卓越的教学流程。
5．教学评价。红色资源教育教学评价是以学习者的学习效果为逻辑起点的，在评价标准上以学习评价为主要内容，在评价取向上注重发展性评价，在评价过程上实行动态与静态相结合，在评价模式上采取内部评价与外部评价相结合的机制。红色资源教育教学评价在实质上是一种主观评价，它对于传统学校教育教学评价具有重要的借鉴意义。［1］教育教学评价作为红色资源教育教学的一个重要环节，既是对红色资源教育教学效果的检测与价值的思考，也是红色资源教育教学设计工作的延伸与优化的新起点。
二、红色资源教育教学设计的总体特点
红色资源教育教学是一个关涉教学、管理、服务诸方面的系统工程，其动态性、体验性的教学特质决定了教学设计的基本底色。事实上，教学设计的哲学基础是系统论，其设计对象是充满动态复杂关系的教学系统;教学设计的基本方法是系统方法，包括从需求与目标分析到证实成功地达到预期目标的教学评价等一系列的步骤。［2］因此，红色资源教育教学设计也就相应具有以下特点:
1．系统性强。红色资源教育教学的进程是非线性、多变的，教学进展主要受到道路前进顺序、景点分布等因素的影响，如果某一个教学环节脱节，将很可能导致整个教学过程的失败。因此，需要特别强调教学的系统性、整体性，系统论和整体论深植于红色资源教育教学设计过程的内在机理。在实施整体性的过程中，设计者要不断调整教学各组成部分以服务于教学整体流程的需要。在一定意义上，红色资源教育教学的教学设计虽然也包含微观层面的课堂教学设计，但更多的是宏观层面的教育设计，是对红色资源教育教学的系统设计。
2．齐头并进。在红色资源教育教学组织中，既包括纵向组织又包括横向组织，多种教学组织形式并存且相互参透，其教育教学的主流程和组织支持的辅流程往往是同时发生的，教学、管理与服务工作并举。所以，红色资源教育教学设计也必须是多任务同时进行的，而不需要局限于固定的教学先后顺序或历史事件发生逻辑来进行教学设计。
3．灵活多样。红色资源的教育教学是极为开放的，其教学方式是多样的，既有课堂教学、专题讲课，也有现场教学;教学对象具有广泛适应性，其来源和构成是多样的，学生的流动性强，更换频率极高。因此，红色资源教育教学设计必须考虑以上教学对象、教学方式的特点，进行多样化的设计，以适应不同类型、不同层次的学习者的需求。
4．多方协作。红色资源教育教学不是一般的学科教学，它将涉及历史学、教育学、心理学、社会学、管理学等多个学科、领域的内容。作为传统课堂教学的一种创新模式，红色资源教育教学的整个教学流程需要多部门、跨学科协作以实现教学目标。红色资源教育教学设计者首先要听取多方意见，设计者必须与其他相关者一同设计教学模式，也为他人创设教学过程，在融合集体智慧的基础上最后做出设计方案。
三、红色资源教育教学设计的基本过程
总体而言，目前诸多经典教学模式都是在AD-DIE模式基础上变化而来的，其代表的是分析(Analysis)、设计(Design)、开发(Development)、实施(Implementation)和评价(Evaluation)五个阶段。［3］考虑到教学设计实践中的具体情境和针对性的多元变化的特点，再结合红色资源教育教学设计的基本要素构成，我们认为红色资源教育教学设计主要从流程优化和变量控制的角度来决定所要采取的教学设计模式。其具体教学设计过程如下:
(一)学习者分析
学习者分析是红色资源教育教学的起点，它一般包括以下三个步骤:
1．学习者需求分析。这是红色资源教育教学设计分析的第一步。学习者需求分析首先是进行学习者需要的评定。不同的学习者或群体对于红色资源的教育需求是不一样的。由于红色资源既是人们进行人生观、价值观教育的鲜活教材，其中既反映了共产党人对远大理想和坚定信念的不懈追求，饱含了对祖国人民的深切挚爱之情，也富含了人民军队听党指挥、服务人民、英勇善战的革命传统。［4］因此，在校学生、党员干部、军人及其他各类公民都能够从红色资源中吸收到不同的营养，他们各自对红色资源的教育需求的侧重点是不同的。设计者需要通过估计方式和引出方式对学习者的教育需求进行评定。教学设计者最重要的任务之一就是在整个设计过程中，以换位思考的方式来服务学习者，有效满足学习者的需求。
2．必要性论证。在获得了学习者的学习期望与学习现状的差距之后，再找出红色资源教育教学应该着力解决的问题。教学设计者要思考:这些问题是什么性质的问题?造成这些问题的原因是什么?红色资源教育教学是否是解决这些问题的有效途径……对以上问题的思考也可以细化为以下问题讨论:从引出性的学习者分析中得到的差距，是不是通过学习者的“学习”可以解决?这是否属于“学习需求”的问题?如果是“学习需求”的问题，是不是可以通过归纳、分析，把分散的问题变成几种问题?在这些问题中，有没有由非教学因素引起的?如果有，那就需要排除在外。其余的教学问题，通过红色资源教育教学能否有效解决?如果不能得到解决，则应排除在外。能不能通过更简单的一些办法来解决其中的问题?深入考虑教学设计是不是解决这些问题的最佳途径?如果最终的答案是肯定的，说明论证分析已经找到了恰当的对象。
3．可行性论证。在必要性论证之后，还需进一步分析现有资源和条件是否能够支撑教学设计目标的达成。首先，红色资源教育教学设计者要进行学习者起点能力分析，充分考虑其现有水平和学习意愿，在此基础上再对教学活动进行可行性论证。其次，由于红色资源在存在方式上的情景性、离散性、非移动性、多样性等特点，其学习环境将直接影响到教学活动和教学媒体的使用。因此，设计者需要通盘考虑现场教学点的情况，创设学习者愿意学习和应用新知识的教学环境。再次，设计者要准备灵活的教学预案。考虑到红色资源教育教学的运动性的特点，设计者需要将教学设施、教学组织形式、时间管理等与学习者的实际情况联系起来，制订可行性的教学方案;针对不同的学习群体、不同的学习主题甚至不同的气候状况，要有不同的教学预案。最后，教学设计要遵循成人导向。红色资源教育教学的学习者大体都已是成年人，成人学生有着独特的身心发展特点和学习特性，其学习行为与需求等与传统在校未成年学生有着重大差别。设计者要依据成人学生的特点设计与其相适应的课程计划、教学方案，这样才能获得良好的教学效果。
(二)教学目标设定
教学目标是红色资源教育教学的终点。一般而言，教学目标涵盖认知、动作技能、情感三大领域。红色资源教育教学是一种知、情、信、意、行合一的教育，尤为注重理想、信念等情感学习效果，而认知和动作技能方面的知识相对较少。因此，红色资源教育教学目标设定主要牵涉的是学习者情感学习目标达成方面的内容。红色资源教育教学的社会功能是资政兴党，其个体功能是励志成人。红色资源教育教学的目标不在于为市场经济培养、提供人力资源，而在于重塑和引导社会主义核心价值观。在资政意义上，红色资源教育教学有助于人们坚定党的执政理念，提升党的执政能力，筑牢党的执政基础;在兴党意义上，红色资源教育教学可以促进党的优良作风的传承，夯实党内先进文化创新的思想根基，增强学习型政党建设的动力。［5］对于学习者而言，这将是一个关注、内省、转化的心路历程。关注红色资源本身就是学习者态度的一大转变。若是红色资源教育教学未能够引起学习者对红色资源的自发自觉的关注，说明这样的教育教学是彻底失败的。内省是学习者对学习成果的自我反思，也是学习者修养提升的关键。通过内省，学习者可以检视自身与红色资源之间的差距以及自身努力的方向。转化是红色资源在学习者身上内生并外化的过程。通过转化，促使学习者在思想与行为上的正向转变，切实形成社会主义核心价值观以及相适应的生活方式，真正实现励志与成人的目标。在一定程度上，红色资源教育教学就是一个价值观念不断内化的过程。学习者在经历关注、内省、转化等连续内化的过程后，才能将红色资源的价值观念转化为自己信奉的内在价值。红色资源教育教学的目标就是要让学习者身心受到革命精神和优良传统的感染和熏陶，使学习者进一步坚定中国特色社会主义必胜的信念和共产主义的远大理想，培养学习者的政治热情、政治责任感和历史使命感，唤醒学习者的民族自尊心、自信心、自豪感，激发他们的爱国主义热忱。
(三)教学模式与策略的选择和设计
在确定了红色资源教育教学的起点(学习者分析)和终点(教学目标设定)之后，再来关注红色资源教育教学设计的核心环节，即红色资源教育教学具体过程设计。由于红色资源教育教学是一种极具特色的体验式教学，极为重视学习者的体验与实践，因此，主要采取的也是以学为主的教学模式。依据红色资源教育教学的组织流程，可以将其教学模式设计分解为以下教学策略的创造性组合过程:
1．先行组织者教学策略。红色资源教育教学以红色资源为主要教学资料，学习者对于红色资源的基本认知是红色资源教育教学的基本前提。由于红色资源多是历史遗存，与学习者的日常生活并无多少直接联系，大部分的学习者尤其是在校学生没有经历过浴血奋战的革命年代，对于过去的历史缺乏感性认识与理性思考。因此，红色资源教育教学首先要解决这个关键问题，拉近学习者与红色资源在心理、时间上的距离。教师需要采取先行组织者教学策略，预先准备先行组织者，并以班级教学等形式，以文字、图片、影像等方式向学习者提供一定的该次教学将涉及的红色资源相关知识，让学习者对于红色资源形成初步的了解与认识。
2．抛锚式教学策略。红色资源教育教学设计中的“锚”一般是传奇式的历史人物或激动人心的红色经典故事。在进行红色资源教育教学时，这些“锚”要作为关键话语，对整个教学过程起着提纲挈领的作用。我们将这个确定此类历史人物或红色经典的过程称之为“抛锚”。例如，在井冈山斗争时期，在当地留下了许多惊天地泣鬼神的辉煌事迹，我们就可以将之进行创造性的提炼加工，变成一个个独具魅力的井冈山红色传说。在红色资源教育教学实践中，教学设计者首先要选择、提炼出能够引起学习者好奇心与情感共鸣的“锚”，通过学习者的内省、转化过程生长为他们的“心锚”;其后的工作就是寻找合适的方式进行“种心锚”，让这些经典历史事件或真实事例与学习者的生活经验进行视域融合，从而成为影响与改变学习者思想行为方式的活生生的典范。
3．情境陶冶教学策略。在红色资源教育教学中，主要是教师通过历史故事、民间传说、影像展现、实物实景等各种方式实现历史情境再现，让学习者在身临其境中体验红色资源，在促进学习者对红色资源的感性认识的同时提升学习者体验的深度和广度，以达到陶冶修养和培养人格的目的。红色资源的情境陶冶教学策略包括以下步骤:首先，创设情境。教学设计者要充分挖掘红色资源教学环境中的独特资源，并通过历史还原、情景再现等教学形式，为学习者创设一种逼真的、引人入胜的教学情境;其次，自主活动。安排、鼓励学习者在红色资源现场教学点选择进行唱红歌、看红剧、走红色之路等各种活动，让学习者在特定的氛围中自主、积极地进行体验、领悟，在潜移默化中实现学习者思想信念等的转变;最后，总结转化。教师要抓住契机进行教育教学总结，奠定学习者所学、所感内容的情感基调，深化其对红色资源的认识，将学习者导向共产主义、社会主义的光明大道上来。
4．协作式教学策略。红色资源的协作式教学策略包括师生之间以及学习者之间的教学协作。红色资源教育教学组织既有集体化的班级教学，也有小规模的小组教学和个体化的自主体验，因此，红色资源教育教学注重参与式教学、讲授式教学、体验式教学和研究式教学等方式的综合运用，特别强调协作互动。如在进行红色资源的进村入户搞调查时，首先就需要教师对学生进行分组，共同讨论、拟定各小组调查主题;其次，各调查小组自行确定调查的主题、地点、方式等，然后小组内进行分工合作、任务分配;最后，调查小组成员要学会沟通合作，与调查对象进行社会互动。可以说，红色资源的协作式教学策略，是一种既适合于发挥教师主导作用(以教为主)，又适合于学习者自主探索、自主发现(以学为主)的教学策略。
(四)教学活动设计
教学活动设计是红色资源教育教学设计的最终落脚点。教学活动是红色资源教育教学的基本组织形式，其教学活动设计主要涉及教学内容、方法、环境等方面。红色资源教育教学的根本目的是励志与成人。那么，每一项教学活动就必须以此为基本依据进行相应的设计。在红色资源教育教学活动设计中，要“以学习者为中心，以活动为主，共同参与”的理念为指导，凸显学习者在教学中的主体地位，尤其是要关注学习者的活动体验与思想升华。教学设计者要对每一项活动的教学要素进行分析，明确活动各方任务与角色、活动内容、教学媒体等在活动进程中的作用及其相互关系。例如，对于红色资源中的井冈山精神教学活动，就曾推出以追寻红军足迹、强渡大渡河、飞夺泸定桥、红军长征行、穿越封锁线、胜利大会师等教学活动，它们以活动的方式展现烽火岁月中的井冈山斗争精神，教学活动设计为以井冈山市黄坳乡独特的地理地貌、自然生态、革命历史文化为场景;以中国革命的重大历史事件为基本素材，力求较为真实地模拟红军战争和红军生活情景，让学生通过深度的切身体验和参与，感受中国革命的艰难历程，感悟红军当年的艰辛，体会中国革命胜利的来之不易。［6］此外，教学设计者还要充分考虑教学主题、教学对象、教学环境等特点，针对不同的学习者的特点，进行不同的教学活动设计:对于以党政干部为主的教学对象，红色资源教育教学活动可以适当增加一些坚定信念、无私奉献乃至反腐倡廉等相关的教学内容;对于以军人为主的教学对象，红色资源教育教学活动可以特别突出艰苦奋斗、不怕牺牲的红军优良传统和部队作风等方面的教学内容;对于以在校学生及其他类型的公民为主的教学对象，红色资源教育教学活动可以凸显毫不气馁、积极向上的革命乐观主义精神等相关的教学内容。总之，即使对于同样的红色资源教学主题，其教学活动设计也要因教学对象、环境等的不同而进行细致的活动设计。
作者：肖绍聪 单位：井冈山大学教育学院
参考文献:
［1］肖绍聪．红色资源教育教学的特点与规律［J］．南昌师范学院学报:社会科学版，2015(4):65．
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［3］(美)琴纳莫•考克．真实世界的教学设计［M］．蔡敏，等，译．北京:中国轻工业出版社，2007:4．
［4］张泰城．红色资源:鲜活的教材［N］．光明日报:理论版，2010－06－01．
［5］张泰城，刘浩林．红色资源的时代价值论析［J］．求实，2011(5):90．
［6］尹卿．井冈山红色拓展训练再添新内容［EB/OL］．
