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摘要：
随着移动互联网、智能手机等新媒体的发展，微课作为一种主题化、微型化、跨应用平台的新兴教学资源必将在翻转课堂的教学过程中起到良好的辅助与促进作用。文章在分析微课资源的特点和已有翻转课堂应用的基础上，探索了一种翻转课堂中“学生为主体，教师为主导”的微课教学设计模式。
关键词：
翻转课堂；微课；教学设计；教学模式
0引言
随着关联主义和构建主义学习理论的发展，教学改革正在经历从单向传授向交互学习转变，从被动学习向主动学习转变，从面对面师生交流向在信息化环境下的合作自主学习转变。翻转课堂是以信息技术为依托，以建构主义和掌握学习理论为指导的一种新型教学模式。随着翻转课堂在国内的日益兴起，越来越多的教育工作者尝试着通过翻转课堂来优化教学活动，促进知识的传授。随着智能手机、移动网络等移动媒体的发展，人们可以随时随地开始学习任何内容，但是这种学习的时间不宜太长，适合“微”内容的学习，从学生在课堂学习的注意力保持来看，高集中精力学习的时间也就在10分钟左右。因此微课作为一种主题化、微型化、跨应用平台的新兴教学资源应运而生，必将在翻转课堂的教学过程中起到良好的辅助与促进作用。
1翻转课堂与微课
1.1翻转课堂概述
翻转课堂是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”，又可被称为“反转课堂”或“颠倒教室”(TheFlippedClassroom)，它改变了以教师为主体的传统的课堂讲授模式，利用丰富的信息化资源实现了以学生为主体的新型教学模式。“翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼•汗（Salmankhan），在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频上传到了YouTube网站上，并且很快引起了人们的关注。到2011年，萨尔曼•汗和他创立的汗学院里程碑式的推动作用[1]，翻转课堂开始成为全球教育界关注的教学模式[2]。翻转课堂作为一种新型的教学模式，有学者认为“翻转课堂”具有如下四个鲜明的特点：(1)教学视频短小精悍；(2)教学信息清晰明确；(3)重新建构学习流程；(4)复习检测方便快捷。
1.2微课概述
微课最早是由美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维•彭罗斯(DavidPenrose)于2008年秋首创的，他指出，微课并不是指为了微型教学而开发的微内容，而是指运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。根据戴维•彭罗斯的定义，微课的理论基础包括建构主义学习理论，它注重学生的自主学习和自我建构，并且是为在线学习和移动学习服务的资源。关于微课有各种定义，“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。[3]
1.3微课与翻转课堂的关系
翻转课堂是一种教学模式，而微课是一种教学资源。微课为翻转课堂提供资源支持，翻转课堂为微课走向应用提供市场。在一定程度上看来，微课开发使用质量越高，翻转课堂的实现就越有成效；课堂的成功翻转，学生的有效学习，会促进微课资源的进一步开发。高质量的微课资源能有效地减轻学生学习中的认知负荷，增强学习效果，因而对翻转课堂中微课的设计与教学实践进行研究具有重要的现实意义。
2转课堂中微课教学设计模式探索
微课教学设计是决定微课质量的重要指标。翻转课堂作为一种教学模式，要发挥其自身优势离不开高质量的学习资源的支持，微课作为一种新兴的学习资源又具有多重优势。分析微课资源的特点和已有翻转课堂应用的基础上，尝试将二者有机整合，探索一种翻转课堂中“学生为主体，教师为主导”的微课教学设计模式。微课的设计要让教师在较短的时间内，运用最恰当的教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点，确保微课能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。[4]为此，探索一种翻转课堂中微课教学设计模式主要包括微课分析、微课设计、微课制作、微课应用和微课评价五个部分的内容。
2.1微课分析
微课分析包括学情分析、教材分析、选题分析。（1）学情分析包括学生原有知识、学生现有认知能力、学生原有生活经验、学生情感和学生身心特征等方面的分析。（2）教材分析包括教材的地位与作用、重点与难点、突出重点突破难点的方式方法、解决问题的主要措施、应注意的问题、需要探讨的问题。（3）选题分析是微课制作最关键的一环，微课的选题要精准，要聚焦一个内容相对固化、能适合多媒体表达的知识点。选题分析主要包括选题依据分析、选题目的分析、微课类型选择分析。选题依据要做到以下四个方面：①微课选题要抓住教学重点、难点、疑点、热点。根据微课在整体教学设计中的地位，首先要确定微课是课前预习、课中讲解还是课后复习。如果是课前预习则选择简单的知识点，如果是课中讲解则选择重点和难点，如果是课后复习则选择易错点和易混淆点。②微课选题内容要适合使用多媒体表达。微课内容要适合使用多媒体表达，否则会使教学过程平淡无奇，使观看者失去学习兴趣。③微课选题要把握“学生为主体，教师为主导”的原则。在微课选题过程中，多考虑学生需要看什么，学生需要听什么，这样的表达他懂了吗？微课要能体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。④微课知识点的选择要精细。5～10分钟内微课能够讲解透彻，学生课程多，疑问多，微课时间过长，学生没有那么多时间看，也不利于学生集中注意力。选题目的要能促进学生有效自主学习，提高新授课的上课效率，促进教师业务成长。微课类型可初步划分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类和探究学习类，各学科可根据选题内容选择合适类型的微课进行制作。
2.2微课设计
好的微课设计有助于更好地指导微课教学资源的开发。微课设计包括教学目标设计、教学策略设计、教学媒体选择、教学导入设计、教学内容设计、教学检测设计、教学小结设计、微课脚本设计、辅助资源设计、制作工具选择等。（1）教学目标设计教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切微课教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。微课一开始直接告知学生学习目标是极为重要的，在微课的制作过程中，尽量简单明确地告诉学生学习目标。（2）教学策略设计根据所选知识点考虑如何组织教学内容，如何在最短的时间内获得最佳的教学效果，选择采用合适的微课表现形式更好地传递教学信息。例如，演讲、解释陈述性比较强的知识点可以采用录像的微课表现形式；演示操作、推理性较强的知识点可以采用录屏的微课表现形式。（3）教学媒体选择教学媒体是指传递教学信息的载体，是教学系统的主要组成要素之一，是现代教育的重要标志。教学媒体是最基本的学习资源，在教育教学中发挥着重要作用。为了达到预期的教学目标，高效地完成拟定的教学任务，需要在众多功能各异的教学媒体中选择最为合适有效的一种或几种媒体的组合。选择教学媒体需要综合考虑教学目标、教学对象、教学内容、媒体特征和教学条件五个基本依据。现代教学媒体的运用主要有基于视听媒体技术、基于卫星通信技术、基于计算机仿真技术、基于多媒体计算机和基于计算机网络的五种教学形式。（4）教学导入设计导入一般采用问题导入、目标导入、故事导入、情景导入和温故导入等，考虑微课时间短，不管选用何种导入方法，都必须与课堂教学内容紧密关联，在导入时最好用一句话点明学习目标，做到教学导入新颖独到和有效性强。（5）教学内容设计教学内容的选择是微课设计最关键的一步。相对于较宽泛的传统课堂，微课的内容更加精简。教学内容要尽量选取那些具有较大教育教学价值、学生通过自学难以理解和相对简短且完整的知识内容。教学内容选择要坚持“学生为主体，教师为主导”的原则，教学内容要通俗易懂，有价值，能够满足学习者的要求，让学生看得懂、学得会，同时教学内容要有趣味性、新颖性和吸引性。在选定教学内容的基础上，教师可以对其进行微处理，使教学内容更精简完整、教学目标聚集单一、教学形式策略多元、表现方式多样化，使其更适合微课的方式来表达。（6）教学检测设计教学检测是微课教学过程中的重要环节，是教师了解学生对本节微课知识掌握与否、教学效果好坏的重要手段。微课虽然时间短，但是适时有效的教学检测，可让微课达到事半功倍的效果。微课教学检测可以采用有效性的提问、有效性的练习和学习任务单等形式灵活运用。（7）教学小结设计在微课的设计中，教学小结起着不可低估的作用，它是内容要点的归纳。适当的小结可以帮助学生理清知识结构，掌握内在联系，对促进学生构建自己的知识体系，有很大的帮助。小结能帮助学生整理知识，突出重点、突破难点；能提高学生的注意力，升华学生思维；能提炼思想、承前启后，激发学生求知欲。微课的教学小结不在于长而在于精，教学小结方法多样,教师可以根据不同的教学内容,采用不同的小结形式,常见的教学小结形式有：归纳总结式、启迪思维式、分析比较式、图表小结式和交流评价式等。（8）微课脚本设计脚本是使用一种特定的描述性语言，依据一定的格式编写的可执行文件。脚本设计对微课的制作有着很重要的意义，高质量的脚本是微课开发成功的保障，设计一部完整的微课脚本可以使任何人在不需要咨询任何人的情况下就可以录制出一节优秀的微课。脚本是沟通微课的构思者和制作者的桥梁，它为微课的技术制作提供了依据。脚本设计需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写等进行周密的考虑和细致的安排。一个好的脚本设计应该具有语言简洁、通俗易懂，交互性强，情节波折的特点。根据脚本设计，结合适宜的实现技术，就可以成功录制微课。（9）辅助资源设计微课的表现形式不同，需要的辅助资源也不一样，可以是高质量的课件、纸质或电子版的教学过程脚本、简单的测试题等。（10）制作工具选择。支持微课制作的工具很多，根据不同的教学内容和表现形式，可以选择不同的微课制作工具。微课制作工具可以是PowerPoint2010及以上版本、录屏软件、录像机、录播教室的全自动录播系统等。
2.3微课制作
微课制作主要包括多媒体课件制作、开发微课脚本、编制微课测试题、制作微课等。
2.4微课应用
随着网络通信技术的快速发展，微课将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的在线学习、远程学习、移动学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。微课应用在实际的教育环境中可以上传至学校公共的学习资源平台，也可以上传至上一级教育管理部门的学习资源平台。
2.5微课评价
微课最关键、最根本的衡量标准是学生的学习效果。如果学生用微课很快捷地掌握了知识，这个微课就是好的微课。微课的评价包括形成性评价和总结性评价两个部分，重点是形成性评价。形成性评价包括自评阶段、专家评价阶段、一对一评价阶段，三个阶段的形成性评价完成后，可以将微课上传至公共学习资源平台，让更多的网络学习者评价，吸纳学习者的建议，为以后更新再改进提高。
3结束语
翻转课堂作为一种新型的教学模式，前景非常广阔，而微课作为一种新兴的教学资源具有多重优势。高质量的微课资源能实现课堂成功高效的翻转，微课教学设计是决定微课质量的关键因素之一。分析微课资源的特点和已有翻转课堂应用的基础上，尝试将二者有机整合，探索一种翻转课堂中“学生为主体，教师为主导”的微课教学设计模式，不但能有效地促进学生的成长以及自主学习能力的提升，而且能更快更好地促进翻转课堂的发展。
作者：曾孝文 胡虚怀 严权峰 单位：湖南理工学院计算机学院
参考文献：
[2]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(8):11-13.
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）:61-65.
[4]方其桂.微课制作实例教程[M].北京:清华大学出版社,2015