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摘要：
培养学生科学学习思维品质应该成为语文课堂教学的重要关注点。教师可以从设计悬疑问题、调动学生学习思维，优化引导方式、捕捉教学思维灵感，升级训练形式、培养学生思维品质三方面研究语文教学设计中培养学生科学思维品质，为学生的学习成长创造良好的条件。
关键词：
初中语文；教学设计；思维品质；培养
教师可以借助多种教学方法技巧，包括设计悬疑问题、优化引导方式、升级训练形式，从不同维度展开教学构建行动，充分调动学生的学习主动性，及时捕捉学生学习思维灵感，有效培养学生学习思维品质，打造科学、高效、多元、个性的语文课堂。
一、设计悬疑问题，调动学生学习思维
初中学生大多思想活跃，对新鲜事物具有主动探索的欲望。教师可以充分利用问题导入来快速启动学生的学习思维。教师还可以发动学生展开质疑活动，在质疑释疑的过程中进行学习诱导，激发学生积极主动的学习意识，提升课堂自主、合作、探究的学习气氛。利用悬疑问题切入教学，操作简便，效果显著，非常适合语文课堂教学实施。设计悬疑问题并不是哗众取宠，而是针对学生思维形成有效对接。例如，在《甜甜的泥土》一课的教学中，教师在导入阶段就给出问题设计：泥土应该是苦涩的，怎么会是甜甜的呢？这是一篇小说，你能够理清情节要素吗？你能够从哪些字句中感受母子情深？你能够联系实际谈谈母亲的伟大吗？问题抛出后，学生纷纷行动起来，自发地展开热烈的讨论。有的学生说：泥土之所以甜甜的，是因为一包奶糖化成了泥土，更重要的是对故乡的眷恋之情是让人五味杂陈的，有甜味是正常的。也有的学生认为：整个情节设计清晰，送奶糖是开端，吃奶糖是发展，埋奶糖是高潮，化奶糖是结局。在联系自己的母亲时，很多学生都深有体会，有的说母亲为其衣食住行操心，也有的说母亲最关心其学习和思想成长。教师设计悬疑问题展开教学，可以使学生学习思维快速启动，学习呈现自觉性、主动性、高效性。同时，教师问题设计难度系数并不是很大，学生自觉介入到课堂互动学习中，其思维运动呈现有序性。
二、优化引导方式，捕捉教学思维灵感
调动学生学习主动性，教师需要对教学引导方式进行多元优化，以提升课堂导入运用效率。教师可以通过生动讲解、介入故事、播放音乐、展示实物、引导演绎、适时介入多媒体，将生动的视频、丰富的图片、多彩的动画、个性的文字等信息展示在学生面前，给学生带来丰富的感官刺激。这样，学生学习思维自然发动，学习兴趣被点燃，自主合作探究学习呈现活跃性，学习设计实现了最优化配置。例如，在《小石潭记》一课的教学时，教师引入竞赛机制：以学习小组为单位，选择相关任务展开合作学习，在规定时间内完成学习任务，集体展示学习成果，教师给出统一评价，以分数高低进行小组排名。备选任务：整理本文文言现象；找出精美描写，展开个性赏析；综合分析课堂写作技巧，分析其表达效果。每一个小组至少选择一项任务。学生快速行动起来，查阅资料、阅读文本、展开讨论、综合分析，学习小组组长统一调度，学习活动按部就班展开。成果展示开始，各个小组将学习成果以书面形式展示出来。由组长负责展示讲解：如开头“隔篁竹，闻水声”，大有先声夺人之势，将读者引入特定情境中，令人神往。这样的描写设计可谓精妙，未见其人先闻其声，其构思设计可谓精巧。教师让各个小组介绍学习情况，并当场打分，公布成绩。教师引入竞赛形式展开合作学习，学生积极参与其中，在多重互动中历练了学习思维，形成了重要的学习能力。
三、升级训练形式，培养学生思维品质
课堂训练是培养学生学习思维的重要手段。在课堂训练设计时，教师要对教材文本展开深度解析，对学生掌握学习认知展开全面比对，精选课堂训练内容，充分调动学生的主动性，这对历练学生学习思维的深刻性有重要帮助。教师可对训练内容、训练形式、训练评价等内容展开升级优化处理，或者引导学生介入课堂训练设计之中，广泛吸收学生的意见，以提升课堂训练设计的价值度。例如，在《孔乙己》课堂训练设计时，教师在题型上有创新：1）给加点字注音：•荤菜•涨红阔•绰•羼水门•槛。2）判断题：小说以小伙计的见闻为线索，截取孔乙己生活片段展开情节的。（）小说中用阵阵笑声与孔乙己的不幸遭遇形成对比，揭露了社会的病态，批判了群众的麻木。（）文本中有社会环境描写，也有自然环境描写。（）3）简答题：造成孔乙己悲惨命运的原因是什么？4）片段仿写，仔细观察你父亲的脸，用生动形象的语言进行描绘（100字内）。学生拿到训练任务之后，都自觉展开学习探讨，课堂学习研究气氛浓厚。因为题型比较新颖，学生答题难度不大，学习效率很容易显现出来。
四、结束语
良好的思维品质是学生学习的重要支撑因素，教师要在教学设计、教学执行过程中，从不同角度入手，拓展学生学习思维，以提升学生学习效率。同时，教师只有坚持科学训练，并保持持久训练，才能打好学生的语文基础。
作者：周音美 单位：江苏省常州市武进区前黄实验学校
参考文献：
[1]顾惠芳.论初中语文如何培养学生良好的思维品质[J].课外语文,2015(03).
[2]胡玮玮.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].教育理论与实践,2013(05)
