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【摘要】
随着现代教育技术的广泛使用，4A网络课程已成为最重要的辅助教学手段，基于自主学习理念，进行4A网络课程教学设计能够有效提高与促进课堂教学质量的提升，结合“环境监测”4A网络课程教学设计与实践经验，研究认为设计理念是4A网络课程目标实现的关键点，同时在设计过程中要加强目标设计与试题设计。
【关键词】
自主学习；环境监测；网络课程；教学设计
0前言
随着我国教育改革的深化，为保证学生拥有更多开放、自主、自由的学习时间，职业教育课程及学时进行了全面调整，其中大部分课程讲授学时都被压缩，课堂教学时间的减少，给广大教师提出了一个新课题，如何利用有限的时间能够更好地将知识、技术、技能与方法高效地传授给学生？同时也给学生提出了一个新课题，如何利用好课余时间进行自主学习？对此问题，我国学者进行了广泛研究，实施信息化建设，使用4A网络教学平台，很多学校认为是一种行之有效的方法。我校自开始实施4A网络课程建设以来，共有100余门课程建设与使用4A网络课程，已经构建成“课堂教学+4A网络课程教学”一体化教学模式，课内与课外有机地结合有效地促进教学质量的提升。通过对《环境监测》课程的4A网络课程教学平台建设与使用经验总结，发现只有基于学生自主学习为目标的网络课程教学设计才能够发挥出网络课程的价值与作用。
1基于自主学习4A网络课程设计理念
1.1培养学生自主学习能力
4A网络课程是现代科学技术发展在教育、教学应用的体现，是可行、高效、科学的现代化教育手段之一，同时也是师生交流、交互式学习的有效平台，具有提高学生自主学习能力与作用[1]。利用网络课程实施教学，学生在无人监督下进行学习，主要是依靠学生学习主动性，学生是整个学习过程唯一的主体，教师的监督机制在学生看来如同虚设，真正能够激发学生学习的主动性是教师网络课程设计理念。通过调查研究发现，学生能够积极参与学习的网络课程具备“有新知识新观点”（与课堂讲授不一样）、“有学生关心的话题”、“能够进行自我价值体现”、“有丰富多彩、形式多样的学习资源”、“有实践操作环节”。例如，2015年《环境监测》4A教学平台了一个土壤与农作物种植分析报告，三天之内回帖数达到70余条，其中就有6人提出要对自家土地进行测试要求，经过学生网络交互讨论后形成4组，撰写实验设计4份，在教师指导下进一步得以完善，利用开放实验室对7种土样进行分析，得出研究结论。全班参与度近100%。
1.2培养学生协作学习能力
21世纪是科技时代，同时也是合作时代，人际交往、协作能力、合作能力是21世纪人才必备素质。新时代背景下，高等教育不再是以知识传授为唯一目的，学生综合素质与能力培养引起了教育界的高度重视。4A网络课程能够有效地促进学生与教师、学生与学生之间建立起交互学习关系，特别是4A教学平台中论坛为学生与教师提供了交流平台，学生与教师能够利用平台表达自我观点，观点与目的相同的同学即会组建实验小组，多个实验组的形成不但呈现出学生之间的竞争性，更多地为同组学生创造了良好的交流、协作与合作机会。对此，教师要利用4A网络教学平台有目的地引导学生、激励学生，同时为其创造良好的学习、实验环境。自2014年起，《环境监测》课程实验内容，基本都来源于教师给予出相关资料，学生就其关心的问题，组建实验小组，通过自学的方式，设计实验方案，由教师通过4A网络教学平台进行指导，利用开放实验室进行完成。
1.3实施网络教学与课堂教学有机结合
网络课程教学并不代表不需要课堂教学，网络课程教学应是课堂教学有机补充，只有实现网络课程教学与课堂教学有机结合，才会真正发挥出教育的价值与作用。现阶段我校4A网络课程教学基本有2个结症，一个是，网络课程是课堂教学再复制，即把课堂教学内容搬到4A教学平台上；另一个是，网络课程与课堂教学关系不密切，片面强调知识丰富性，脱离教学实际。教与学是知识的传习过程，教育是知识传授、认知、体验、升华、建构的过程。课堂教学如果简单说可以认为是教与学，而网络课程教学应是课堂教学的延伸，是学生对知识的认知、体验、升华与建构，只有课堂教学与网络课程教学有机结合，产能够最大化地实现教育的价值。
2基于自主学习环境监测4A网络课程目标设计
教学目标是网络课程设计的基础[2]。“环境监测”网络课程教学目标与课堂教学目标要相辅相成，课堂教学是网络课程教学目标的总纲，网络课程教学目标重点要着重将课堂教学目标细化。可以将环境监测4A网络课程目标设计为四领域三等级制，五领域主要包括学习参与目标、知识点掌握目标、动手实践目标与合作交流目标。学习参与目标主要是指学生能够积极参与网络课程内容学习，考查学生参与度和参与水平。知训点掌握目标主要是指学生对课堂学习知识掌握情况、知识点应用情况、指导同学学习情况与能力水平。动手实践目标主要是指学生利用课堂学习及网络学习知识点情况，结合教师给予出的实验题目，利用开放实验室进行实验方案设计与操作能力[3]。合作交流目标主要针对实验课程完成与实验设计过程，学生间合作完成能力培养进行的目标设计，重点考查学生学习互补性与沟通能力。三等级制主要是根据学生学习情况，可以进行等级设定，让学生从低起点开始，进入高终点，同时也是因材施教的体现。一级目标主要在于培养学生有思维过程、知识点基本掌握、能够与他人进行合作参与实验过程。二级目标重点在于设计过程学生能够独立完成，知识点能够利用、学生间能够自由组合。三级目标体现出学生能够从生活中寻找实验内容，利用所学进行实验设计，同学间能够实现无障碍沟通。
3基于自主学习环境监测4A网络课程试题设计
环境监测4A网络课程试题设计要重视试题的多样性，知识点的饱和性[4]。通过应用的实践过程中，4A网络课程初期实用过程中，试题好象是学生最关心的，主要是由于试题学生独自就可完成，另外部分同学以考试成绩作为学习第一要素，他们认为做好4A网络课程安排的试题自己就可以获得高分。然而经过一段时间后，发现主这样使作网络课程将失去网络课程真正的教育意义与价值。因此在教学与使用过程中，逐渐减少课堂教学知识点，改为利用事实与案例形式进行试题设计，学生通过使用也发现，答案在此不是唯一，他们要通过对知识点的自学后，才能完成试题。以此达到了对学生自主学习目的，同时也促进了学生学习质量的提高。因此，建议在4A网络课程试题设计过程中要增加开放知识点题型设计，同时重要引导学生通过试题完成，进行知识应用能力的提升。
作者：孙晶 刘立红 历亳 朱明霞 陈丽华 陈利强 单位：黑河学院理学院
参考文献
[1]邹原,肖峰等.基础医学4A数字网络教学平台的构建与实践[J].中国高等医学教育,2013(3):545-55.
[2]陈光任.基于4A网络教学平台网络课程的教学设计[J].青海师范大学学报(自然科学版),2004(3):43-44.
[3]孙晶.谈化学课程启发式教学模式的构建[J].中小企业管理与科技,2009(6):208.
[4]孙晶.4A网络平台在《环境监测及实验》教学中的应用[J].中文信息,2011(10):76-78
