前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语教学设计思考(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
随着新课程改革的逐步深入，以学生为主体的教学理念已经越来越被广大教师所接受。在此期间，各种符合新课程理念的新的课堂教学组织模式层出不穷，其中，学案教学正以其独特的课堂组织方式，以着重培养学生“探究知识、体验过程”的特点走进我们的课堂。在高中英语教学中，根据学科知识内容和学生的心理特点及认知规律，设计巧妙而恰当的学案，不仅能使教师顺利授课，学生也能接受，而且能引起学生的有意注意，调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学效率。我就如何设计学案谈谈教学实践中的几点思考。
一、学案教学设计的教学目标要明确
在学案设计时要树立“一切为了学生发展”的新理念，制定出符合学生实际的学习目标。在教学实践中应根据高中英语教学大纲和教材内容及高考说明，结合近几年的高考试题编写出便于学习的具体内容，制定出合理的学习步骤，营造出浓厚的学习氛围。使学生明确这堂课的重点和难点，把握学习的方向和目标，提高学习效率。
二、学案教学设计的课堂教学组织形式要多样
学案教学中要经常变化教学组织形式，让学生保持新鲜感和浓厚的兴趣。在教学实践中，我经常采取以下几种方式：教师讲授式，师生互动式，学生合作式，自我展现式。即让学生发挥自己的想象力对学到的问题采取自己喜欢的方式加以解释。在课堂上解决问题时，尝试让学生从不同角度，不同思路去考虑，通过学生的表达，可以评价不同方法间的差异，指导学生对不同知识点进行联想和对比，沟通知识之间的联系，拓宽思路，选择最佳的解决方法。在这个过程中，通过多个全新的角度，多层次，立体化的对问题的过程进行全面考察，分析和思考，深化了学生对问题的理解，使他们获得解决问题的宝贵经验，从而培养了学生推理的完整性和全面性。无论表达得好坏都予以鼓励，学生就会积极地发言，我采用这样方式进行教学时，每个同学都能拿出比较独特的解决方式。
三、学案教学设计的教学过程要优化
教师要将重点、难点、关键点设计成问题，引导学生通过思考、讨论等方式解决问题，消除疑问，这有利于启迪学生的思维，培养学生的创新能力，有利于激发学生的求知欲，调动学生主动学习的积极性。教师要精选和设计有代表性的例题，必要时给以一定的提示，这样可培养学生独立思考问题和解决问题的习惯，形成良好的解题思路，培养运用知识解决实际问题的能力。
四、总结
总之，实施学案教学有利于新课程理念在课堂中的体现，有利于学生自主地位的落实，更有利于更新传统的教育价值观念，促进创新教育力量的充分发挥。当然，学无定法、教无定法，学案教学设计不是一成不变的，在教学的过程中，要根据各学科的教学要求，所教班级的学生现状，因材、因时进行学案编写和组织教学。
作者：侯明琼 单位：重庆市永川萱花中学
第二篇：小学英语课堂游戏教学设计策略
笔者在长期从事小学英语教学的过程中，就如何通过课堂游戏实现教学效果的提升积累了一定的经验，认为其中最为重要的就是把握精准定位，防止课堂主次不会、以偏赅全的不利情况发生。
一、教师在小学英语课堂游戏教学过程中的精准定位
在小学英语课堂教学过程中，采取游戏教学的模式，期间所需要教师承担的角色就是“技能学习的教育主体，虽说近年来在教育模式构建的过程中主张突出学生学习的主体地位，让教师位于从属地位，但是必须明确的是，在展开游戏设计的过程中，教师必须居于整个过程的主导地位，依托自身所严格掌握的教学规律、对于学生心理素质和学习技能的把握，而展开具体的设计。首先，游戏教学模式的采用，本身就是为教学过程服务的，因此在这个过程中需要教师全程掌控实施游戏教学的目的，保障其与教学环节的高度关联性，避免造成喧宾夺主的错误。其次，教师要注意游戏选择和设计的环节，确保其能够激发学生的学习灵感，学生会通过游戏能够有所启发。不能让游戏仅仅作为“游戏“而存在，失去了其融入教学环节的根本目的与意义。比如笔者为了能够加深学生有关几个英文单词的记忆能力，鉴于其本身都是名词的属性，故而设计了“看图猜物”的游戏———在黑板上随意画几个抽象的图形，或者让学生表演一些动作，通过模仿让学生来猜，并用英文表达出来，这样在学生的记忆中，单词就会和某些动作、某些表演动作方式产生关联记忆，从而加深对单词的理解与掌握。第三，教师在选择游戏的过程中要注重对于游戏形式和内容的把握，使之呈现出一定的灵活性和多样化，能够在教学过程中不断激发学生的新鲜感，使之每次出现都能够带给学生不一样的感受。同时鉴于游戏的选择本身是要为教学服务，所以教师要在过程中格外注意把控游戏引入和淡出的时间，注意对整个课堂节奏和氛围的掌控。
二、小学英语课堂游戏教学设计策略
（一）课前策略
教师在进行小学英语课堂游戏教学时，在课前所要做的就是设计好游戏的形式，使之能够将学生全部融入其中，将积极性全部调动起来。例如笔者在每堂英语课之前都会有固定的英语问答环节，主要是对前一堂课上学习的词汇、简单的语句进行提问复习；而在这个环节结束之后，笔者会配合新课内容展开游戏设计，比如“猜词”———准备一个不透明的袋子，然后里面装上一些不固定的物品，让学生从袋子外摸出一个物品，然后用英文猜测物品的名字。在这环节之中，教师用以提示的画外音也是英语，学生猜不出来的时候可以向同学们求助。当大量的学生一起动脑、参与其中时，学生的注意力就能高度地集中到课堂上来，从而为接下来的授课做了非常好的铺垫。
（二）课中策略
英语课中所展开游戏教学的目的，就是为了促进学生对于新知识的吸收，因此在设计游戏时要注意将教学过程和学生在游戏过程中所产生的情感体验融合起来，让教学目标和教学任务在多样化的游戏模式中得以实现和完成，为学生吸收和学习新知识、发挥和表现自己的潜在能力提供必要的基础与条件，帮助学生完成对于内容较为复杂或者情感单调，存在一定难度的句型或者单词的掌握等。例如在进行语法教学时，笔者为了让学生更加熟练地掌握和运用“begoingtodosomething”这个句式，会在课堂上以接力的方式，让每位同学都利用这个句式来进行造句。这种情况下学生会发挥自己的创造力和词汇积累能力，在脑海中快速生成语句，并且在聆听其他同学造句的过程中，不断巩固自己的语法知识，判断其他同学用词造句是否准确，从而加深自己对于知识的印象，避免犯同类的错误。
（三）课后策略
这里所指的“课后”，主要是指一堂课即将结束的最后五分钟，在这个过程中教师要注意对课堂知识进行总结以及知识体系的梳理。经过一堂课的学习，这个时候学生的思维是较为疲劳的，因此在这个环节进行游戏设计时，要注意选择一些较为轻松、简单的内容，让学生松弛紧张的神经，稳定情绪。比如笔者会在这个简单的五分钟内，进行一个简单的小组竞赛，竞赛的内容可以是朗读课文、语法造句、单词记忆等，让学生在轻松愉悦的氛围当中结束一堂课的学习，同时产生意犹未尽的感觉，并对下一堂课充满期待。
三、结论
综上所述，将游戏模式引入英语教学的课堂当中，是创新教学策略，提升学生学习积极性和课堂参与度的一种有效方法。但是对于广大英语教师而言，必须以实际学情为前提来进行游戏模式的设计和选择，使其能够更好地为英语课堂服务。这样既能够推动教学效果的提升，又不会喧宾夺主，失去了游戏教学的根本的目的。
作者：刘晓燕单位：甘肃省张掖市山丹县三立小学
第三篇：高中英语可视化教学设计探析
文字云图（Textimage）的基本原理是根据文字的频率变化，从而在此基础上将一定规律的文化组成根据不同颜色进行不同图案的搭配。整合好文字云图的相关图案变化可以让高中的英语教育进行可视化的教学设计。该设计方案具有短时间记忆的特点，能够在短时间内用最少的文字表达出最重要的意思，因此可以在更高的程度上帮助学生更好的理解和记忆英语知识。另外，整合好的文字云图既能够满足人们的视觉认知要求，又能够使得高中英语教育教学的成果不断得到升华。将文字云图应用于高中英语教育教学中可以使得文字更加的具象化，而且在高中英语教学中有很大的优势和特点。整合好的文字云图可以让学生的学习变得更加方便，高中学生由于长期处于重压之下，图像的方式能够有效缓解学生的学习压力。
1.整合文字云图在高中英语可视化教学设计中的相关应用
在传统的高中英语教育教学过程中，其教学模式主要是以单词、音标以及短语为主，从而进行概念化的语言理念模式研究。随着教育教学事业的不断发展，传统的教育教学模式的缺点逐渐显现出来。传统的教育教学忽视了教学的主题性能，隐蔽了学生的主观能动性，因此想要在更大程度上提高学生的英语水平，需要对传统的教学模式进行适度的改革。进入二十一世纪之后，人们开始逐渐意识到先进教育模式的重要性，教师在接受新的教学模式的思考下，可以重新组建文章的意思。高中英语教师在自身经验的基础上，对语篇进行适度的预测，从而提高教师的教学专业能力。整合文字云图可以在读前、读中以及读后三个阶段中进行设计，在读前阶段对文字云图进行整合运用于高中英语的可视化教学设计中，体现了精读与预测回顾的阅读方式，把英语课文当中的相关知识放置到软件中。在该软件中，以问题的形式提出，让学生能够以3~6人的小组模式来进行竞赛，该小组的讨论模式主要以阅读理解支持为主，把相关问题积极主动的融入进去。另外，对不同的课文以及不同的关键词进行信息处理，可以有效提高学生的自主学习能力。在把整篇课文输入相关软件中，可以直接的提取出直观的图像，学生对此图像进行加工之后，科学有效的组合成相关语句之后回答教师所提出的问题。此方式方法能够帮助学生快速的理解问题，解决问题，在课前预习的环节汇中有着重大的积极作用。整合文字云图的读中环节时，此阶段影响着高中英语教学的重要质量，在可视化设计环节中可以对课文的情节进行适度的预测，从而提高学生的阅读兴趣。即使学生在阅读的过程中会碰到诸多的困难，但是运用可视化的教育模式可以帮助学生更好的理解课文的意思。另外，此种教育教学模式最大的优点就是比较直观的帮助学生加强对词汇的理解。整合文字云图在读后环节中需要高中英语教师对整篇文章进行回顾性的分析和阅读，并把图形和文字有机结合起来，对整篇文章进行大致意思的论述。
2.整合文字云图中高中英语可视化教学的进一步思考
传统的高中英语教师开展英语教育教学活动时，一般采取的方式方法是音标、单词以及语篇的顺序来进行教育教学。该顺序能够综合考虑到学生的学习主动性，学生也可以对该文章的整体意义进行重新规划，并且对文章的整体趋势进行评估和预测。在结合自身的英语基础水平上，综合运用新概念的教育教学培养学生的语感。高中英语教师运用好文字云图的学习模式可以使得更多的学生对英语产生浓厚的兴趣，这其中以感知模式最为突出。整合文字云图能够让学生快速的记住相关语境的词语使用，因此加大了学习英语的自信心。此种教育教学模式可以不断提高学生学习英语的综合能力，还能够帮助学生更好的理解单词的具体意思以及衍生意义。在此种学习模式中，其学习的效果因人而异，高中生的学习主动性一般比较强，而且相比起初中生来说有着良好的控制能力。可视化的教学设计可以不断的提高动手的操作能力，也可以更加积极的投入到英语学习当中去，积极的配合教师的教学目标，跟着教师的脚步走，满足不同高中生性格的需求。
3.结束语
综上所述，整合文字云图的高中英语可视化教学具有一定的科学性以及合理性，相比起传统的教育教学方式来说，既能够有效提高学生的学习兴趣，又能够培养学生养成良好的学习习惯。根据笔者的多年教学经验，可以看出整合文字云图的高中英语可视化教学能够极大增长学生学习英语的兴趣，让其主动投入到学习中来。
作者：祝丽娟 单位：江西省鹰潭余江一中
第四篇：高职英语课堂生成性教学设计策略
摘要：
高职英语注重学生英语技能和英语实际应用能力的培养，使学生将英语与职业相结合，更好地为未来的职业服务。然而，当前的高职英语教学受多方面因素的影响，存在很多不足。故在高职英语教学改革中，提出了将生成性教学理论运用于高职英语教学，形成因势利导，创造性地组织学生参与、自主、创新的教学活动，以改进高职英语教学的质量，更好地服务于高职英语教学改革。高职英语课堂教学不应只是简单的知识学习过程，教师在课堂教学中要善于应对偶发事件，捕捉质疑，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来的有价值的资源，进行生成性教学，从而使高职英语课堂教学充满活力。
关键词：
高职英语；生成性教学；教学资源
一、生成性教学的内涵和特点
生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程。在师生、生生合作、对话、碰撞中，出现超出教师预设方案的新问题、新情况，随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的、生机勃勃的特点，其具有以下基本特征。
（一）关注过程
后现代主义课程观代表人物派纳（W．Pinar）认为，“教学不再被视为固定的、先验的‘跑道’，而成为达成个人转变的通道”。这一理论告诉我们，教学过程就是学生的一种特殊的生活过程，学生过什么样的生活就会获得什么样的发展。生成性教学的教学设计只是一种宏观课程规划，在具体的教学过程中，教师应根据具体情况的不同对教学方案和思路做出及时调整。
（二）重视关系
高职英语课堂教学中的互动关系分为“老师与全班、部分或个别学生之间的不同性质的互动”，要想达到对教学内容的理解和课程活动的进一步生成，师生之间以及生生之间都需要进行有效的交往、对话、合作和沟通，从而在课堂教学中建立起一种人人关系。
（三）激发创造
教育心理学中指出，“创造性是个体差异和个性化的重要表现，是个体获得成功的一个重要因素。”在国内外，开设创造性的课程已成为开发学生创造性的有效途径，主要包括创造发明课、自我设计课、推测课、假设课和发散思维训练课。在高职英语课堂教学中，教师应该重视创造性课程的设计，对教学过程中的生成性资源要巧妙利用，适时激发教学内容的生成以及教学主体（教师、学生）的创造性生成。
（四）培养个性
当今社会对人才的需求已经不再是单一型、粗放型，而是复合型、精密型高素质人才。作为高职英语课程的老师，我们应该着眼于创新教育思想，解放学生个性，培养完美情感，塑造完整人格。不同的个体在不同的时间、不同条件下所创造出来的生成性资源是有差异的。在教学过程中，教师应该关注学生个性、正确引导，给学生个性的发展给予最大自由。
二、教学策略的制定
要想让课堂教学有趣而有效，必然需要教师对整节课进行精心设计，这样才能实现教学策略预设的价值。因此，对于高职院校的英语教师来说，如何能够最大限度、最高效的设计出与本节课教学内容相关的生成性资源这一问题至关重要。然而教学策略预设的原则应该是多角度的、开放的、灵活的，并且是动态的。以下是两种常用预设。
（一）预设开放型的教学设计
在高职院校英语课程的传统型教学设计中，教师往往比较注重逻辑结构的严密性和结果的合理性，从而导致了教学过程的程式化，使整个课堂处于一种封闭而死板的状态，不宜调动学生的学生积极性。因此依据大学英语大纲要求，教师应该着眼于一种弹性化的高效产出性教学的教学设计。针对开放型的教学设计特点，教师应该做到：在课前搜集足够的预备资源，并预设教学计划；在课堂上将预备资源和计划生成于教学过程之中；在课后将其得到完善。在授课过程中，根据课堂的发展态势，教师应该及时构建新的课堂组织。
（二）预设课堂情景
在学习过程中，对知识的理解是离不开特定的情景的。知识将通过多元的，多样的，并且复杂的交际，合作中获得意义。正是此种特定的情境中知识达到了内在的整合与重新的构建，并且通过学习者之间的交互而产生非线性发展。因此，教师必须按照教学目标结合对学生的原有的知识、对文本的理解，对课程内容进行再次的开发与利用，并进行有利于学生生成的方向调整，重组并构造新的教学情境。
三、如何利用英语课堂中生成性教学资源
（一）灵活处理偶发事件
课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。在高职英语课堂教学中，教师经常会遇到一些偶发事件，使得课堂教学不能完全按照我们预先想象的节奏进行。很多教师站在自己的角度会将此视为课堂干扰。作为一名称职的英语教师，如果能够将这些偶发事件灵活转变为教学资源，应学生而动，应情境而动，充分发挥其积极有效的一面，转变教学思路和教学方案，就能迸发创造的火花，使教学取得出乎意料的效果。例如：在给高职护理班学生讲Without…，shouldhavedone句型时，有位同学在玩手机，我立刻站她身边说：Withoutthecellphone，youshouldhavelistenedcarefully.该学生意识到了自己的错误，也领会了这个句型的用法。
（二）正确看待错误
古人云：人非圣贤，孰能无过。由于学生的思想、知识体系、阅历等还不成熟，加之学校是允许学生犯错的地方，因此，在学习过程中出现这样那样的错误是正常的。作为老师，我们应该宽容地、理性地看待这些“错误”，将其当做一种宝贵的教学资源，让学生从犯错———纠错的过程中，去获得知识，提高能力和增进情感体验的。这种将“错误”转换为“资源”的过程是教师教学机智的表现。教师怎样引导学生自行纠错更是一种独特的教学艺术，所以真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。在A级真题讲解中发现，所给词正确形式填空时，学生记住了老师教的六字原则“形名、副形、动副”，但在真题操练时却无从下手。在一节课上我让学生专门练习这个题型，并且要求不要看全句，只看空前空后就要给出答案，做完后以小组为单位自己批改讨论，最后给出老师准确答案。利用这样的小组后动，学生们表现出了极高的求知热情和认真的学习态度，因为从学生的心理角度来看，他们很在意自己的成绩以及他人对自己的评价。除此之外，利用小组互评手段，学生也更能在别人的错误中吸取教训，课堂教学的最后效果明显比教师的单一纠错和大声训斥要好得多。
（三）及时捕捉质疑
在高职英语课堂上，学生在学习过程中，由于知识层面、结构、认识的不足，难免会提出这种那种的疑问。作为教师应当鼓励学生大胆提出质疑，并对这些质疑进行讨论交流，从而自觉找到问题答案，满足学生的求知欲望。例如在听力课上，听到一句“YoupushandI'llpull.”学生一时分不清哪个是“推”哪个是“拉”。有个学生问道：“老师，到底是‘你拉我推’还是‘你推我拉’？”见此，教师立刻把两个词写在黑板上，并表扬该同学的质疑精神，同时借助同学的衣服帽带做了生动形象讲解。如果学生没有提出质疑，肯定有很多同学依然对这两个词的意思含糊不清。通过课堂质疑，原本一些模糊不清的知识点就会变得清晰起来。这种方式并不是老师直接把知识灌输给学生，而是通过学生的质疑，激发学生的求知欲，有意识的把学生质疑变成教学资源并加以利用，激起了精彩而高效的教学活动高潮。
（四）把握师生互动
在高职英语课堂教学中，教师要善于灵活掌控课堂，发挥自己的智慧，关注学生的动态发展。课堂主体之间产生的任何交流都有可能转变为种种生成性教学资源，作为教师就应该允许学生充分发挥个体的主观能动性，发散思维，真实流露个人的思想情绪。例如在讲授新希望大学英语第六单元Festival一课时，教师设计了一个互动环节：每个学生都必须说出一个与SpringFestival相关的单词，且不可重复。同学们都能够充分发挥想象，课堂气氛相当活跃，有位同学提到了“thePreliminaryEve”（小年夜），教师立即提问“Canyoutellusthelo－calcustomsofthePreliminaryEveinyourhometown?”同学们争先恐后和大家分享自己家乡的小年夜风俗。利用这种互动手段，不仅使同学们对我国不同地区的文化习俗有了进一步了解，还锻炼了英语口语表达能力，活跃了课堂气氛。因此，教师在组织课堂的同时，要善于利用师生互动过程，去发现各种有价值的生成性资源，让学生大胆质疑、辩论，并加以引导、指点，让学生带着知识、思考、经验溶入课堂，这就能让整个教学进程洋溢着浓浓的人情味和生活的气息。常常会出现意外。而这些意外又可能使我们老师感到尴尬。我们作为老师，要善于处理课堂教学中的突发事件，因势利导，冷静处理并驾驭它，运用教育机智、随机应变，科学巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。
四、总结
总而言之，高职英语课堂教学具有灵活性、不可预知性和动态生成性，因此，课堂教学不可能完全按照我们老师预先想象的那样顺利，在教学进程中必然需要突破原定教案的步骤和思路。作为一名优秀的高职英语教师，我们应该恰当地理解和运用教学机智，及时、准确地利用这些生成性的教学资源，只有这样，教师才能把学习过程中的差异或错误转变为有效的教学资源，促进学生的发展。
作者：冶静芳 王硕 单位：宝鸡职业技术学院
参考文献
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