前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的系统化思想政治课程教学设计，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【内容摘要】
本文基于工作过程导向，围绕《概论》课程性质和目标，阐述课程设计理念、思路、教学设计、教学方法、教学手段、课程评估，旨在更好开展教学，全面培养学生的综合素质，为学生将来的步入社会的发展奠定良好的基础。
【关键词】
一、设计基础
《思想和中国特色社会主义理论体系概论》(简称《概论》)是中国特色的马克思主义理论体系，是马克思主义在中国具体化，秉承了马克思主义的时间逻辑以及坚持问题导向的理论品格，研究和解决思想问题、人的问题以及发展问题。工作过程是指完成某一件工作所进行的具有内在联系的完整的程序。而工作过程系统化的课程设计的起点就是职业、就是工作岗位，目的是将能力的发展从具体的工作过程经验向策略层面转变，使个性需求满足的同时社会需求也得到满足，从而使以就业为导向为目标的职业教育向终极关怀的人本发展，回归教育的本性，实现教育和人的可持续发展问题，恰恰与马克思实践逻辑相符合。因此，基于以上理念，工作过程系统化的思想政治课程教学设计不再是从静态知识出发去面对变化的职业未来，而是有了从实践、工作岗位出发的写实的表述及能力的概括。《概论》作为全国高等学校学生必修的一门思想政治理论课，具有较强的政治理论性，如何从实践、工作岗位出发的写实的表述中，学习思想和中国特色社会主义理论体系的基本内容，理解思想和中国特色社会主义理论体系是马克思主义的基本原理与中国实际相结合的两次伟大的理论成果，是中国共产党集体智慧的结晶，并在具体设置的工作过程中运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题，充分体现大学生能力的概括，是工作过程系统化的《概论》课程教学设计基础。
二、《概论》课程的设计理念
(一)以课程要求为目标，以现实问题为引导，以学生学习为主导。
采用工作过程导向教学，以课程要求目标作为课程“主题”来设计以同一工具范畴为载体的三、四种情境，教师在第一个情境中安排全方面的讲授，所讲的内容也是最多的，第二个、第三个、第四个情境中只讲不同的内容，对讲述的内容重点进行异同比较，将更多的文化层面和人文层面的知识引入其中。三、四种情境，其目标相同，工具为同一范畴的不同手段，重复的是步骤，重复的不是内容。整个课程实施时，伴随着学习情境难度的增加，教师讲得越来越少，学生越来越成为主体，学生的能力越来越强，从而实现系统化的课程设计中，以学生为中心，通过教师的引导，使学生于变中获取不变，以不变应万变。
(二)以培养社会人为目标。
教育的目的不仅仅是专业能力培养，而是在专业能力获得的过程中，学会思考、学会选择、学会与人相处、学会包容、学会倾听、学会建议、学会愉悦，拥有获得幸福的能力。工作过程是整合集成的过程，他包含有专业能力、方法能力、思维能力、社会能力，而非简单拼到一起，它能够克服在有限的时间内、有限的专业能力传递的这个过程中达到学会工作、学会思考，能够将学生培养成为活生生的社会人，而不是一个会说话的机器人。而存在于一切人的一切工作过程之中的6个步骤:资讯、决策、计划、实施、检查、评价。因此，通过课程设计，采取团队合作并引入竞争机制，以6步法为红线，学生的思维能力得到了一个完整的训练过程，建立了行动指导的思维方法。
三、《概论》课程的设计思路
(一)内容的编排。
《概论》课程十二章，设计为三大模块:马克思主义、思想、中国特色社会主义理论。第一模块以问题为导向:什么是马克思主义?为什么要推进马克思主义?其中情境一为时代和人;情境二为时代和理论;情境三为理论的天空。第二模块以工作过程6步骤完成工作任务:走近。其中情境一为湘江北去;情境二遵义会议;情境三为延安时代。第三模块以工作过程6步骤完成工作任务:道路自信、理论自信、制度自信。其中情境一为道路探索;情境二为改革开放;情境三为总体布局;情境四为核心领导。
(二)课程实施。
以学生为主体，根据模块，创建学习团队，设置学习情境:一是团队建设以6～8人为一组，选出组长，讨论团队发展理念，制定规则、制定考评标准。二是团队围绕任务自主学习、讨论，制定具体的工作计划，通过资料收集整理、分析、制作、展示、评估和反馈。从而使学生的语言表达、组织协调、解决分析问题的能力得到锻炼。三是教师采取多种教学方法集中讲解、个别辅导、示范等方法进行解惑，对学生实践过程中遇到的困难给予正确的指导，引导学生自主创新，不盲从，对于不同的想法和意见敢于提出来，在实践中寻求事实的真相。
四、结语
基于工作过程系统化的《概论》课程的教学设计，按照“工作过程”的理念，以课程性质设定目标为主线，来组织教学内容及安排授课顺序。采用“一体化模式”，开展任务导向教学，真正将“教、学、做”融合，全面培养学生的综合素质，为学生将来的步入社会的发展奠定良好的基础。
作者：李莉莉 单位：武汉铁路职业技术学院
【参考文献】
［1］姜大源．论德国职业教育专业模式的改革与创新———职业性与模块化的融合［J］．职业技术教育(教科版)，2002
［2］编写组．思想和中国特色社会主义理论体系概论［M］．北京:高等教育出版社，2013