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《经济学基础》是经济管理类各专业学生必须掌握的专业基础课，在教学计划中占有重要地位。通过教学，使学生能综合运用所学知识分析实际经济问题，为今后进一步的学习和工作打下良好的理论基础。
(一)课程特点
1.理论与现实有一定距离。
经济学的大部分内容都是基于一定的假设，而且是一些理想化的假设，大多高职学生表示这样得到的完全数学化、模型化的理论不能够指导我们的经济生活。比如，在现实生活中，消费者不会根据无差异曲线来进行购物选择，生产者也不会按照成本曲线来进行生产决策。所以，从实用性的角度考虑，高职学生确实没有多高的学习积极性和参与性。
2.数学推导和图形分析较多。
在经济学的学习过程中，具有较多的数学函数、曲线、图形和方程，对于数学基础较差的高职学生来说，确实感觉晦涩难懂。比如，以“生产成本”一章为例，光是“短期成本理论”，就有七个变量七条曲线需要学生掌握，学生如不能理解其特点，光凭死记硬背，是不能完全掌握的。因此，从学习难易程度来说，高职学生肯定会产生畏难和厌学情绪。
(二)学情分析
1.乐于实践，接受新生事物较快，但目的性较强。
一方面，90后高职学生思维活跃、动手能力强、创造性较强，对于感兴趣的内容愿意尝试和研究，但不感兴趣或觉得与以后就业无用的内容，他们会表现出很大的惰性。另一方面，90后高职学生比较喜欢活泼、有趣的课堂，愿意花时间和精力去进行课内外实践，“学中做、做中学”是他们乐于接受的教学形式。
2.基础较差，对理论学习不感兴趣。
大多高职学生中学基础都不好，尤其是数学，有的学生连基本的微积分知识都未掌握，逻辑性强的理论再加上抽象的数理分析，学不懂是共鸣。相反，90后学生却很喜欢贴近生活、通俗易懂的经济学案例和新闻，希望只讲案例不讲理论，自己也愿意收集一些例子进行分享，从日常生活中了解和学习经济学。
二、信息化手段对教学的影响
随着信息技术时代的到来，高职经济学传统的教学模式遭遇挑战，现代化教学手段在完善教学内容、创新教学方法及丰富教学资源等方面起到了积极的推动作用。
(一)传统教学方式
在传统的教学中，主要是“教师讲——学生听”的灌输式的教学模式，教师为中心、学生为从属，缺乏学习主动性。教学地点一般是普通教室，主要通过板书教学的方式，教学资源多来源于书本或生活经验，某些教师仅仅只是照本宣科，根本无法激发学生的学习积极性。虽然有些教学设备较为先进的院校也尝试了多媒体教学，但也只是把多媒体当作课件播放器，把一些抽象、复杂的图形和公式罗列在上，学生自然很茫然。
(二)信息化教学手段
在信息化环境下，课前，通过网络或资源库，教师引导学生进行预习和自主学习；课堂上，教师利用多媒体进行教学，但不仅限于PPT授课，还应包括合适的新闻、短片、电影等视频资料，以具备足够的课堂吸引力；课后，不同于以往面对面的交流，学生更多地运用邮件、微信、QQ等手段，与授课教师进行探讨。如此教学，既增加了与学生的互动交流，更调动了学生的学习积极性和思考力，达到提升教学效果的目的。
三、信息化教学设计方案——以《基数效用论》为例
《基数效用论》是消费者行为理论章节的重要内容，为消费者均衡的学习奠定基础。我们希望借助于现代化的信息手段，进行教学创新，以实现教学效果的提升。
(一)教学思路
围绕“网上预习——下发任务——游戏导入——课堂翻转——实际运用——课后答疑——无纸化考试”这一主线，利用多种信息化手段及平台，使学生学习并掌握基数效用论的基本知识，学会做一个理性的消费者。
(二)教学过程
1.课前准备：
学生在教学资源库平台上观看视频《水和钻石——价值悖论》，通过发帖交流的方式，预习消费者行为理论的相关内容。教师在QQ群上“换客游戏”方案，学生根据预习情况，了解游戏内容，准备相关物品。
2.课堂教学：
学生进行“换客游戏”，自主进行消费决策，对消费者行为有所感悟。教师讲授总效用、边际效用及二者关系，边际效用递减规律(视频资料：吃面条)，消费者剩余(新闻链接：阶梯水价如何影响消费者剩余)。针对课前预习资料《水和钻石——价值悖论》，教师组织学生利用本次课所学内容进行分析。
3.课后评价：
学生在教学资源库平台上提问或发帖讨论，教师及时答疑解惑。学生在无纸化考试系统上进行自测，教师收集测试结果并汇总。
四、结束语
在信息时代，信息技术与职业教育的关系必然将会越来越紧密，也必将成为一种新常态。作为高职教师，我们应紧跟时代潮流，灵活运用信息化手段，不断改革教学方式、创新教学思维，吸引学生从被动听课向积极参与转变，进一步提高教学质量，实现教学效果的最大化。
作者：董文 单位：四川财经职业学院思政部
