前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的专卖店课程教学设计研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
（一）任务布置
在以“体验式专卖店设计”为课题的研究性教学中，首先将此课题作为任务布置给学生，让学生按照具体任务进行设计，即如何完成体验式专卖店设计。教学过程中教师的思路要清晰，这样教师的指导可以使学生在学习和实践过程中有清晰的条理，对于学习目的也会更加明确，更有学习的动力，对教学内容进行理解式的掌握，从而让学习更轻松自然。
（二）教学目标
通过研究性教学，让学生了解展示与专卖店设计的相关设计要素、展示道具、设计手法等，可以使其对展示与专卖店设计课程的学习有更直观和感性的认识，有助于调动学习积极性，并更好地培养综合能力。
（三）教学步骤与方式
在展示与专卖店设计课程的研究性教学中，设计前期的步骤为实地调研、客户调查、消费者的购物心理与想法、展示设计现状的了解。在做完这些准备工作之后，教师再引导学生通过所学的基础理论知识去展现设计要点，最后结合专业设计的要求以及具体的观察与实践，提出设计构思方案。研究性教学课程的主要方式由启发关键词、设问与回答、调研课堂汇报、引入与进程相联系的理论课程、设计方案及评估组成。由于每组学生完成的任务不同，学生在认知上也存在差别，遇到的问题都不一样，因此，教师应坚持不分课内、课外的给予指导、答疑。
二、展示与专卖店设计课程的教学过程设计
（一）理论讲授内容及设计
由于在理论课程讲授之前，教师已经给学生布置了相应的任务，学生通过查找相关资料，对教学内容有了初步的了解和认识。因此，理论教学中结合启发关键词、设问与回答的教学形式来巩固理论知识的学习，可以使学生对展示与专卖店设计的概念、设计原理、设计流程、方案创意、施工工艺等有深入的了解及掌握。同时，教师在课堂中可以结合实例进一步分析展示与专卖店设计的方法，也可以使学生参与互动讨论和分析。
（二）调研内容及设计
1.小组调研。
在调研教学过程中，将学生分为2至4人一组，可从教师布置的调研项目中任选其一。通过调研不同品牌、不同类型的产品后，小组将调研结果制作成PPT进行汇报。调研地点主要在商业展示设计领域，原因有三：首先，商业展示中对于展示设计的基础知识涵盖得比较全面，通过对步行街、商场、专卖店的调研，可以帮助学生掌握和理解展示与专卖店设计课程的知识；其次，由于时间有限，调研的范围不能太大；最后，商业展示设计是现代传播的一种方式，是市场营销手段，也是一门艺术，并不是简单的工程，给学生进行展示与专卖店设计提供了参考。
2.调研课程汇报及评价。
根据各组调研情况，以小组为单位进行讲解，同时设立评分小组，对各组的调研结果进行测评。这个过程既锻炼了学生在团队合作、口头表达和应变方面的能力，还能使各小组之间互相学习。教师的点评指出了各组调研工作的优缺点，学生间的互评能够填补教师单一的评价形式，有利于促进学生的学习积极性与参与的热情。
3.学生讨论。
接下来学生要从设计的角度去思考如何解决在调研阶段发现的问题，体验式专卖店设计应该从哪些方面着手。通过学生之间的反复讨论，从不同的角度去分析、研究，探讨用创新的手段去解决问题，能够让学生更加清楚地认识到设计理念的重要性，从而找到适合自己的设计方法。
4.调研总结。
调研总结是学生在完成小组调研之后进行的汇报，需要体现出在实地调研中寻找到的设计相关因素和关键信息。
（三）设计实践教学内容及设计
这一阶段主要训练学生通过所学的理论知识来进行设计实践活动，是对学生的创意构思、设计表现等综合素质的评价。通过实践项目，可以使学生深刻地理解理论知识和巩固实际操作方法，让学生独立完成一整套方案设计，可以提高其分析问题、解决问题的能力。
三、研究性教学的效果
第一，让学生由被动学习变为主动学习。研究性教学主要是让学生用“发现问题、解决问题”的方式去学习，这种教学方式不仅将教学知识传递给了学生，还启发了学生的思想，开阔了思路，激发了学习兴趣，让学生由被动式学习变成了主动式学习。第二，使学生对知识的掌握更全面。学生带着问题进行调研，通过小组合作、各自分工、共同探讨完成PPT汇报文档。在调研中除了对专卖店进行了解之外，学生对于顾客的购物目的、购物动机、购买习惯、购物环境、购物方式等也有了一定的了解。因此，在完成调研之后，学生对于商业展示的设计要素、行为活动等知识掌握得更为全面和牢固。第三，增强了学生的集体荣誉感。在一般的分组调研中，会出现有的学生“搭便车”敷衍了事的现象。现在要求调研之后小组集体汇报，并设立学生组来进行评分，通过学生之间相互激励的方式，激发起每个学生的能动性，同时也培养了学生之间相互合作的能力。小组成员荣辱与共，谁都不愿意拖小组后腿，增强了学生的集体荣誉感。
四、结语
展示与专卖店设计课程是一门与实践联系十分紧密的课程，通过研究性教学的方式展开教学，不论是学生对知识的掌握，还是社会交往能力，都得到了提升。在研究性教学的过程中，教师布置给学生一个具体任务，让学生体会到研究性教学与其他学习模式的区别，既提高了学生学习的积极性，又让其在思考与解决问题时自然而然地掌握了知识要点，综合能力得到提升。
作者：李晓翠 单位：湖南文理学院美术学院