前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的化学连续性问题情境教学设计论文，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、连续性问题情境的组成因素
就连续性问题情境的涵义来看，连续性问题情境主要包括以下因素:1．要具备新的事物，可以说，这是产生连续性问题情境的主要核心因素;2．要有想要了解答案的欲望或渴求，这是形成连续性问题情境的基本要素;3．学生要具备一定的认识和知识水平，因为有一定的知识储备是产生思维动机的前提与保障．创建连续性问题情境，实质上就是提出一定的问题，之后构建必须要解决问题的矛盾或冲突．也就是说，构建一种使学生原有知识储备与现有新知识之间的一种冲突，进一步激化学生意识矛盾的情境，进而达到激发学生学习兴趣和提高学生学习动机的目的和效果．
1．启发诱导性原则
在中学化学课堂教学中，教师提出的问题应带有一定的启发性，也就是说，问题要能进一步激发学生的学习兴趣，进而促使他们主动思考，去探索问题的答案．为此，在进行连续性问题情境教学方式下，中学化学教师要保证设置的相关情境能够在一定程度上激发学生的认知矛盾，进而推动学生积极主动地思考问题、解决问题．
2．适度恰当性原则
适度性原则要求教师在进行连续性问题情境教学时，对于情境的设置一定要恰当合理．也就是说，教师在提出相关问题时，一定要依据特定的教学内容和教学目标，并且设置的问题要能将学生原有的知识与未有的即将接触的知识紧密联系起来．为此，教师在连续性情境教学中设置的问题既不能过于简单也不能过于繁杂．过难或过易的问题设置都不能很好地促进学生的思考，进而不能更好地达到连续性问题情境教学的目的和效果．
3．层次性原则
层次性原则也就是要求教师在进行问题设置时，一定要依照由简单到复杂、由表面到实质、由单一到综合的顺序构建一系列问题．换言之，教师在设置问题时，要注重问题与问题之间的衔接，运用铺垫等手法使问题的设置更加具有层次，进一步提高问题的整体水平．
4．共同促进原则
教师在进行连续性问题情境教学时，要通过问题的提出和解决进一步活跃学生的思维，引导学生朝着正确的方向进行深入的思考探究，进而提出不同的问题，这也是培养学生创造性思维的重要途径之一．另外，随着学生提出问题的增加，学生学习的积极主动性也将进一步提高．通过学生提出的一系列问题，教师还能实时了解学生对于教学内容的吸收程度，通过相互之间的交流沟通，教师与学生之间能够相互促进、共同进步，进而不断地提高教学效果．
三、构建连续性问题情境的途径
1．充分发挥语言艺术的作用
在提出相关教学问题时，化学教师应当在一定程度上展示自己的艺术能力，而不是始终以一种一成不变的面孔进行课堂教学．尽管科学是十分严谨的，但课堂氛围却应当是活跃的．为此，教师在课堂教学中，可以运用一些比较有创意和吸引力的口头语言、肢体语言和相关实验等作为连续性问题情境教学的载体，进一步激发学生的化学学习兴趣．将乐趣融入到连续性问题情境教学中，是目前教学的迫切需要．
2．组织进行一些化学实验
化学实验以其生动直观的特点可以使学生更快地融入到情境教学中，为此，中学化学教师要充分运用化学实验的优点，进一步提高学生的思维活跃度．化学实验过程中，影响其结果的因素很多，产生的实验现象也十分多样．所以，教师在进行化学实验时，一定要对实验方案进行精心的设计安排，同时要控制好实验条件，尽量以最佳的实验方式对一些化学问题进行阐释．另外，在进行问题情境设置时，教师可以通过一些与常理认识相违背的实验现象引导出相关教学问题，这样不仅可以在一定程度上提高学生对一些化学问题的探索兴趣，还可以培养学生的思维和创新能力．
3．课后留置一些问题让学生进行思考
课后留置一些疑问并不是传统意义上的布置作业，而是通过课后留置疑问的方式使学生逐渐形成独立思考的习惯．另外，通过课后一些问题的设置，可以使学生对课堂教学内容进一步理解掌握，加深他们对知识的认识和记忆．
作者：童瑞风 单位：江苏扬州市邗江区方巷中学
