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体育教学设计的研究历程还比较短，其产生是伴随着其母学科教学设计的产生而逐渐受到体育学者的重视的。教学设计的研究是发轫于二十世纪60年代，繁荣于二十世纪90年代末。体育学者对体育教学设计的研究可以追溯到二十世纪80年代末。1988年学者蔡宝忠在沈阳体育学院学报上发表了题名为《浅谈体育教学设计的基本课题》一文，至此体育学界拉开了“体育教学设计”研究的序幕。对体育教学设计概念的研究主要存在着三种观点:
其一:体育教学设计是一种方案。学者蔡宝忠在解释什么是体育教学设计时，曾这样认为其是为了预测教材内容、学习环境、自身行为所引起的效果，体育教师规划自己的教学行为并形成一个比较系统全面的构想。他还进一步阐述到，这种构想类似于工程师编制的设计图。学者杨雪芹等人则将体育教学设计看作是一种操作方案，其目的是为了获得优质的教学效果，因此需要在在实施体育教学活动之前，以系统的思想和方法为指导思想，以体育教育学的相关理论为基础，遵循与体育课程有关的生理学、心理学和社会学原理，对“教什么”和“如何教”所制定的一种“低耗高效”的操作方案。以上两位学者更多的是把体育教学设计定义为一种静态的“方案论”，指出了体育教学设计的最终结果是什么。
其二:体育教学设计是一种计划。学者毛振明认为体育教学设计是根据教学目的和教学条件，对某个过程(如学段、学年、学期单元和学时)的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作。这种定义虽然是从狭义的角度去认识体育教学设计，但它将体育教学设计与体育教学计划等同了，这种理论取向很容易混淆视听。
其三:体育教学设计是一种规划过程。学者周登嵩认为体育教学设计是根据体育学科的特点，从体育教学系统的整体出发，综合考虑体育教学的各个要素，详细分析体育教学可能出现的问题，有针对性地设计出解决这些问题的教学行动方案，并在体育教学实施过程中评价行动方案可靠性，同时做出修正，直到体育教学活动取得最优化的教学效果为止。
学者焦敬伟也认为体育教学设计是为体育教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据，教学活动的每一步骤、每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制。学者周登嵩和焦敬伟对体育教学设计的认识主要集中在动态的“过程论”上。学者于素梅从微观层面探讨了体育教学设计的定义，认为其应该指向课堂，根据课标、教材、学生、场地器材条件、教师等诸多因素，选择教学内容，设置教学目标，采取科学有效的方法，按照一定的时间顺序，进行合理组织与规划的过程。也就是说，它指的是对课堂教学本身的规划，更进一步说，还可以通俗地理解为它要解决体育课“如何上”的问题。
以上学者从不同的视角对体育教学设计进行了解释，只是理论视觉不同，诚如美国著名教学设计理论家赖格卢特所言，对“教学设计”这一术语的理解，每个人的观点都会有所不同。你可以将教学设计看成是结果，那么你所关注的是教学设计最后要形成的产品或者要实现的任务。如果你将教学设计看成是过程，则你考虑的重点是探讨如何指导教师制定计划，如何一步一步地达到目标。所以，不管怎么阐释“体育教学设计到底是什么”的问题，我们进行教学设计的目的都是为了使教学实施更加有效，获得优质的体育教学效果。因而，只要观点明确合理，能够很好地指导我们的体育教学实践工作，任何观点都是可取的。
2对体育教学设计过程模式进行了尝试性研究
学者焦敬伟认为，体育教学设计的过程包括:教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学方法和媒体设计、教学评价设计、教学结构设计。学者苏正南则提出不尽相同的观点，认为体育教学设计的内容和程序包括内容分析与教学主题设计、学生情况分析、教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计、教学过程设计和教学评价设计。学者王丽君则认为，体育教学设计的过程包括建立系统教学目的、分析教学任务、教学内容分类及学习条件的具体化、选择方法与媒体、系统综合与编写教案、评价与反馈。学者于素梅在对全国中小学体育教学观摩展示活动的教学设计进行统计分析的基础上，初步提出了体育教学设计的结构模式:指导思想、教材分析、学情分析、教学流程、安全隐患和教案。
许多学者都对体育教学设计的过程模式进行了尝试性的研究，但总的来看，都没有脱离教学设计的基本环节:分析、设计和评价三个部分，这说明大家在认识上还是比较统一的，只是在表述时有所差别而已。教学设计的过程模式已经摆脱了依靠个人经验对教学过程进行设计的框架，它不再局限于简单地描述教学设计的具体步骤，而是连接理论研究与教学实践，将相关理论运用到教学设计中。因此，教学设计过程模式是侧重于实践应用，每一种过程模式都应在系统思想的指导下具有明确的步骤。但是，在体育教学设计的实践应用中，不管选用何种过程模式，都应该具有如下要素:学习者特征的分析、学习内容的分析、教学目标的设计、教学策略的选择和设计以及对教学结果的评价和教学过程的修改。当然，也可以根据学习内容和教学策略的具体情况添加上场地设施的设计。
3体育教学设计研究存在的问题
体育教学设计的概念和专有名词规范化不够。从教学设计的研究来看，其定义主要有两种观点。一是“过程论”，旨在指导教学实践者如何规划自己的教学过程。另一是“方案论”，旨在说明教学设计表现形式。从这两种观点来说，现实指导意义还是很强的。当然，对于体育教学设计的概念的认识存在不同的理解，这是可以接受的。但对其理论体系中的其他专有名词的使用出现混乱的局面就令人难以接受了，这不利于学科内的交流。因此，规范和统一体育教学设计专有名词用语迫在眉睫，需要体育理论界进行深入的研究，以期能得出一个明确的概念，达成共识，减少理论指导上的偏差和混淆。体育教学设计的理论基础研究较为薄弱。理论基础是一门学科成长的营养源泉，如果对此认识不清或不够，就会阻碍体育教学设计成为一门学科。
体育教学设计的理论体系解释力不够，难以解决具体的教学问题。对于体育教学设计的理论体系，学者的认识大同小异。但是对于每一个要素如何分析、设计和评价，解释不够具体详细，甚至出现用词空泛、千篇一律的现象，给人一种“放之四海而皆准”的感觉，严重影响了体育教学设计作为一门学科的发展。这种现象体育教学设计的实践运用中比较突出，尤其在体育教学设计的前端分析部分(包括学习需要分析、学习者特征分析和学习内容分析三部分)，几乎没有提供准确详细的分析方法。面对不同的教学问题、不同的教学对象和不同的教学内容，其分析的结果肯定是不一样的，因此，应加强分析部分的理论研究，以提供更多的分析方法和内容。体育教学设计研究的力量分布不均衡。目前，体育教学设计研究的主要力量集中在中小学教师身上，这部分人主要是对体育教学设计的运用进行研究。然而，由于其大部分理论素养和科研能力不能满足研究的需要，导致其问题分析的力度不够，继而影响研究的质量。另一部分研究力量主要是高等院校的科研人员，这部分人主要是对体育教学设计的相关理论问题进行系统的研究。由于缺乏对基础教育现实问题的了解，所以其理论体系的指导和应用价值就显得微不足道，给人一种空中楼阁的感觉。因此，在进行理论与实践研究时，应加强两股力量的合作研究，以便理论研究有根基，实践应用有指导。
4体育教学设计研究的未来展望
近年来，体育教学设计的研究脚步，踯躅地前行在崎岖的小道上，时至今日业已取得些许成绩，尽管在许多问题上很难达成共识，其探索却也呈现出某些带有普遍意义的阶段性成果和发展趋势。
4．1正本清源:厘清体育教学设计的本质特征
对于体育教学设计的概念，学界已经展开了广泛而深刻的探讨。为了能在认识上趋于统一，我们还需要剖析已有研究成果，在借鉴经验、汲取教训的指引下，改善相关研究方式。从目前的研究成果来看，对于体育教学设计的一些基本理论问题的研究还比较欠缺，没有形成系统性研究，如体育教学设计的研究对象、本质特征和研究方法等问题还鲜有问津。而这些问题是体育教学设计能否成长为一门学科最为关键的问题，因此，需要从体育理论界和实践界加强合作共同研究，以便为体育教学设计的学科成长理清思路扫除障碍。
4．2多维探索:强化体育教学设计的理论与实践联系
理论不在于其博大精深或高深莫测，而在于其能否有效地指导实践服务实践。对于体育教学设计的理论体系，我们需要借鉴相关学科的理论、原理和方法，多层次、多角度的进行探索和研究。体育教学设计不是一份简单的教学方案，它需要解决教学中出现的实际问题，这是其神圣使命。如果体育教学设计不能完成，其存在的必要性也就荡然无存。因此，作为理论研究者要深入基层、走进课堂，与老师交流，与学生交流，了解他们的真实需求。这种开放性的研究态势，必然会为体育教学设计学科成长带来丰富的营养素。
4．3整体观照:夯实体育教学设计的理论构架
体育教学设计的理论构架需要理性的原子式的分析论断。这是因为其理论体系中的每一个元素如何操作还存在着理论指导上的缺陷，因此需要研究者抽丝剥茧般的科学韧劲去探究。但是，这种探究更需要在尊重实践发展的需要和呼唤的基础上，能对体育教学设计的研究有一个全面、综合、有机的整体观照。
5结语
体育教学设计的研究不可能一蹴而就，也不能踌躇不前。这条路注定荆棘满布困难重重，但我们相信辛勤耕耘的最后，定会收获丰硕而甜美的果实。
作者：汪美芳 单位：安徽农业大学体育部
