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摘要：“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持全员全过程全方位育人（简称“三全育人”）的要求。“三全育人”的教育观念充分符合新时代下高校对于大学生的专业能力与人生观念的培养。随着时代的不断发展，汽车作为代步工具已经能够在祖国的每一寸土地上看见它们的身影，对于汽车的维护与保养也已经成为不可缺失的重要问题，通过运用“三全育人”的视角，来为汽车检测与维修专业的同学们进行思政教学的研究，能够在专业性以及大方向上，贴合国家的在新时代、新形势下对高校思想政治工作的要求，也是符合高校在新时代不断在思想政治工作上发力的新方法，为此，本文决定通过“三全育人”视角，来为汽车维护与保养课程思政教学的设计进行一定的研究。
关键词：三全育人；汽车维护与保养；思政教学
1“三全育人”高校思想政治的教育模式内涵
1.1全员育人
从高校招生育人的重要社会意义主体责任基本要素具体定义角度来看，全员共同参与高校育人也就是说育人泛指由整个招生学校、家庭、社会、学生共同参与组成的“四位一体”。而高校育人工作联动机制也就是“教师的教书育人、干部的管理育人和后勤系统的服务育人的统筹协调”。高校学生思想政治教育不仅可以说它已经是高校的重要基础工作，而且它也是高校构建和谐家庭、和谐学校、和谐社会的重要主体责任，是教育高校学生的一项职业教育本职。
1.2全过程育人
大学时期是高校青年和大学生政治思想觉悟水平提升、政治思想方向坚定、政治思想行为习惯养成的一个关键时期。高校开展思想理论政治科学教育育人工作发展是一个具有系统性、连续性、整体性的全过程必须始终贯穿在高校大学生日常学习、生活、就业、工作等各一个方面。高校开展思想理论政治科学教育工作应从遵循过程性教育原则高度出发重点深刻关注青年学生的整体思想状态变化、心理发展动态并将把握好大学生思想发展的三个阶段性心理特征作为实施大学阶段性政治教学育人任务必须抓好推动大学生思想发展的三个关键点彻底切实发挥高校思想理论政治教学育人系统功能。
1.3全方位育人
从现代育人的管理空间构成要素角度来看高校全方位现代育人管理，是以运用创新性的学科教育教学理念为主要引导，以运用全面性的学科教育教学内容建设为主要基础，以运用多样化的学科教育教学手段为主要支撑以以及促进高校大学生自由全面协调健康发展成长为主要目的的它具有一种全面性、层次性、系统性。依据高校全方位现代育人管理要求高校教师应充分克服“培养好学生”高校传统学科教育教学理念始终树立“过一种完整幸福的教育生活”新时代教育教学理念。最终形成一个涵盖高校学风、班级作风、校风三个一体化的高校全方位现代育人管理机制。
2汽车维护与保养课程在“三全育人”理念下思政教学目标
《汽车维护与保养》是高职院校汽车检测与维修技术专业开设的一门基础课程，旨在使学生获得汽车保养与维护所必须具备的基础知识具备正确使用汽车维护作业中常用机械设备、工具、量具、仪器仪表的使用能力，能独立组织完成各类汽车保养维护和车辆保养维修工作，为其在后续专业从事各类汽车保养维护维修相关专业岗位打下基础。经过深入本市所有汽车检护维修相关行业、企业进行调研结果分析。通过将三全专业育人的思政教育教学理念深深灌注在本三全专业的大学思政德育教学内容中，对于初步树立其高职学生在新经济时代需要高度的专业个人精神涵养意识具有十分重大的引导帮助推动作用，通过三全专业育人全新视角的专业思政教育课程教学改良方案设计，希望我们可以做到让汽修技术专业的高职学生不仅具有遵纪守法、诚信、敬业、吃苦耐劳、严谨的企业工作管理态度;同时具有较强团队精神和善于协作创新精神;同时具有较强的生产安全意识、质量管理意识、环保保护意识;同时具有良好的综合心理素质和善于克服困难的适应能力;同时具有较强的社会事业心、责任感和职业使命感，能按时高效率地完成各项工作中的任务。旨在满足现代社会对高职学生的汽车职业精神素养水平要求不断逐步提高的职业精神素养需求。
3汽车维护与保养课程在“三全育人”理念下思政教学改良方法
3.1传统思政教学下的弊端
3.1.1教师个人风格影响过大
传统的《汽车维护与保养》教学中，由于专业与思政课程之间着力点不同，一个是“上手”，一个是“思考”，所以往往依赖教师本人的课堂风格与教学特点。教师讲课生动、信息量大、课堂气氛活跃，学生就会爱听，就愿意与教师交流；而教师过于死板、学究气浓、教学方式僵化、只会填鸭式教学，学生就会不愿意听，不愿意与教师沟通。另外，教师的个人风格也影响学生沟通的意愿：开朗、大度、诚恳、个人魅力强的教师往往能吸引学生；而面对那些过于严肃、冷漠、自大爱摆架子的老师，学生都不愿意与其沟通。在日常的教学活动中，教师往往是凭借经验和想象与学生进行沟通，无法真正接触到学生的心灵。在师生交往与沟通的过程中，如果教师不注意沟通的方式方法，无意中就会伤害到学生的自尊和情感，进而就会影响到学生与教师的人际关系，甚至会导致师生关系的僵化或敌对，那么此时无论教师怎样的良好用心学生也会不接受，并从内心深处对教师产生强烈的抵触情绪。
3.1.2思政因素挖掘不到位
在“三全育人”视角下本专业的思政课程教学应当进一步要求教师去挖掘思政因素，尤其是思政与本专业硬技术之间的联系，缺乏和学生专业以及学生本身具有一定联系性的思政教学一定是缺乏生命力的，即便运用“三全育人”的视角去改良，最终也是治标不治本，所以从这个角度上看，在“三全育人”视角下本专业思政课程教学出现的问题第一点就是教师在思政课上思政因素挖掘的不到位，这直接导致了在进行改良之后的本专业思政课堂依然如同一个外饰精美、内部虚无的空壳，会进一步引起学生的反感。
3.1.3专业因素联系不自然
思政是一门“精神上”的学科，目的是为了学生的三观服务，空谈理想与信念，无疑会更加让学生反感这样的教学形式，而传统的照本宣科则是会让学生厌恶当下的教学内容，从这一点上看，我们在三全育人视角下本专业思政课程教学中，依然存在这专业因素联系不自然的问题，很难从本专业上特有的某一项事件或者是某一个汽车维修维护的专业知识进行展开，并且最终联系到思政课程的教学上，即便有时候可以做出这样的“转折联系”，但通常情况下太过于生涩，难以做到自然圆润。
3.2三全育人视角下思政课程的改良方法
3.2.1思政德育元素挖掘
本门专业课程具有实践性较强，应当结合企业现实、社会工作热点等突出问题，深入本行业地区汽修制造行业重点企业开展走访排查调研，准确深刻把握汽修行业普遍发展需求，形成课程思政研究红色课程案例库.便于在理论教学中和实践学习过程中教师结合学校社会工作实际情况进行教学全方位地教书育人。具体应对关系如下：a汽车维修服务流程。树立为人民服务、敬客经营的人生观b发动机润滑系统的维护理论讲解。严谨的工作作风、标准化操作意识养成c机油、机油滤清器更换实操项目。树立安全意识、质量荣辱观d汽车转向系统的维护。树立并维护好自己的人生价值方向，创造价值人生
3.2.2思政教育切入分析
教学中如何正确找准一个好的思政理论德育教学元素作为具体教学过程切入点，这是关键，恰当地合理安排选择各种教学切入点的时间，教学机会点就可以直接使我校教学实施思政德育事半功倍，自然不至于重点突兀。该教学专业课程具体教学实施采用了管理实教相结合式的一体化专业课程实施教学模式，在思政理论德育教学研究中和课际实践教学梳理中的过程中分别同时进行了大量教学案例分析设计以及优化，因势利导，自然容易有效切入。教学专业课程里面特别设有“思政内容”，使我校全体学生都可以能立刻产生一种教学情感上的强烈共鸣。本文以“汽车转向系统的维护”教学为例，在思政元素导入专业课程实施过程中注意了以下几点：（1）德育元素自然导入。充分发挥保障汽车的安全性能是“从业以德”的结果论调，进一步从汽车的相关业务操作上不断向学生的德育意识上去过度。（2）通过创新课堂启发教学方式，强化学生德育教育。学生利用典型教学案例、故事等多种形式以数字视频搭配图片或者文字互动讲授多种启发方式生动呈现。创新课堂教学启示德育针对在校青年以及在校的广大学生在如何正确树立与贯彻践行健康主义人生价值观为教育教学目标，在实践中不断探索实现新的健康人生价值，创造培育出一个具有重大教育实践意义的幸福健康人生，由“小我”逐渐逐步走向“大我”。通过探索创新德育课堂教学启发德育教学方式，能够切实有效地既充分启发在校青年广大学生独立思维活动心智，丰富青年学生德育课堂教学知识内容，又同时能够有效活跃青年学生德育课堂气氛。
3.2.3创新考核方式强化学生思政教育效果评价
在建立学生专业教学过程绩效评价过程考核工作体系上，采取各种形式多维度学生教学过程考核绩效评价工作方式。紧紧围绕今年我校学生专业课程考核学生们的教学过程考核工作目标，更加注重重点进行学生过程综合绩效考核及其在提高学生德育实践活动中的实效。不仅仅在着重重点考察专业学生上课出勤的工作效率、课堂实践学习中的表现、平时能否完成教学作业、考试成绩等，同时也在不断扩大学生过程综合考核绩效考察工作范围。
4汽车维护与保养课程在“三全育人”理念下思政教学改良评价
4.1更新固有思政教学理念
作为一所高职职业院校的大学思政专业课程教师，应当牢固树立一个全程教学育人的思政教育教学理念，对“课程思政”的概念理解应该做到准确不失偏颇，科学地正确处理高校专业知识素质传授和专业技能素质培养与高校思想生产政治理论教育之间的密切关系。特别是在高职职业院校普遍强调了理论实践活动教学，课堂教学的平均学时数普遍有所降低的实际情况下，花更多心思在高校思想生产政治理论教育上。高职职业院校的高职思政课程教师，应不断更新教育理念，将高校自身思想生产政治理论教育的教学内容合理融入高校汽车保养维护与技术保养的思政课程体育教学的各个环节。
4.2进一步重视教学设计
不能为了不断加强学生德育而刻意忽视教师德育，生搬硬套，需要高度重视“课程思政”的学生思政学科教学内容整体设计，认真研究组织教师备课，从学生思政教育专业课程学生思政学科教学内容中深入研究挖掘各种学生思政学科教学元素，进行合理教学内容整体设计和合理教学过程安排。在学生进行思政教学内容整体设计时还非常需要深入研究洞察我们全国一些高职高专院校针对学生进行思政教育专业课程教育理论实践和学生思政教育学科理论研究教育发展所临的需要及其蕴含的各种学生思政学科教学理论价值与思政教育实践意义，确保学生思政学科教学内容的综合理论性与真实性和学生思政学科理论实践教育的思政教学实践价值性。要充分找准这个连接点。
4.3倒逼教师自身树立良好的“思政”理念
即便教育的对象是学生，但是作为教育的另一主体，教师应当不断反思自我思想观念以及教学方法，是否真正地达到了“思政课程”所要求的理论水平以及教学水平。在“三全育人”观念的专科思政课的教学理念中，教师作为难以缺失的一环，其发挥这十分重要的影响，从这一点上，通过“三全育人”为主体的教育模式的改良，能够在一定程度上倒闭教师自身树立良好的“思政”理念，让教师摒弃事不关己的思想，而是彻底地参与进学生的教学环境以及教学内容中，从学生的角度出发，最终在为学生“立德”的教育目标之下，同时实现自我的教育价值，巩固自我的“思政理念”。以自己为例子，不断引导学生在求学、求知、求德的道路上不断奋进，长大成材。
5总结
从“三全育人”的视角去看待汽修专业的课程教学设计，我们可以收获到比起传统的思政课程教学所不具备的特点以及尽量避免传统思政课程教学所带来的一定弊端，毫无疑问，“三全育人”的教育方法是适应新时代中的新形势，用教育方式来回应新时代教育改良中的新问题，在笔者看来，思政教育的核心目的在于更好地凝练学生的三观，那么如何将大学中的专业知识与三观相互联系就是一个十分重要的问题，而“三全育人”的理念就非常好地回答的了这个问题。在学生掌握具体的专业技能的同时，教师依然应当在学生思政课程的问题上耕耘不掇，只有这样才能为祖国培育将来的栋梁！
作者：许颖 单位：江苏联合职业技术学院武进分院 常州市高级职业技术学校