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摘要：形成性评价在各个层次的教学过程中广泛地应用，很多教师将其作为教学考核的一部分，在一定程度上对学生的学习状态起到了监控和督导的作用，但是没有更好地发挥和应用形成性评价的反馈机制和功能。文章以形成性评价与教学设计的深度融合为基础，阐述如何构建科学有效的形成性评价模型，并在教学过程中加以实施，从而及时了解学生的学习状态，有效地掌握学生的学习态度和学习效果，通过及时汇总和反馈不断改进教学方法和教学内容，最终达到以评促教、以评促学、以评促管以及以评促改的作用。
关键词：形成性评价；教学设计；反馈机制；学习效果
随着教育教学改革的不断深入，教学过程构建监控体系的重要性日益凸显，而在这个监控体系中，形成性评价的作用是不容忽视的。要不断提升教育教学质量就必须对教学过程的状态进行及时监控，除了学校常规的教学监管和评价制度外，最直接的手段便是科学地使用形成性评价。教师作为教育教学的主体，在实施形成性评价的过程中起着引领和主导的作用，只有科学有效地设计和应用形成性评价，才能不断提升教学质量，提高学生学习的满意度。教学设计是教师进行授课前的必要准备工作，教师将根据课程性质和教学内容的特征合理地应用教学方法、教学案例、教学考核等，并将其体现在教学设计的过程中。在教学设计中有效地融入形成性评价，能够及时监控教学过程中存在的问题，通过科学的评价和反馈机制不断改进教学设计、调整学生的学习状态，更加积极有效地促进教学的效果。
1形成性评价概述与现状分析
1.1形成性评价概述
形成性评价（Formativeevalua-tion）是相对于传统的终结性评价（Summativeevalua-tion）而言的。所谓形成性评价，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价[1]。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。
1.2形成性评价现状分析
目前，大部分形成性评价的应用仍停留在形式上，只是把形成性评价作为教学考核的一部分，通过评价的成绩来评定学生的学习效果，这样的形成性评价不能够充分发挥它的作用[2]。首先，没有充分利用评价的结果，及时掌握学生的学习状态，从而挖掘和总结教学过程中存在的不足并及时改进。教师普遍将评价的结果仅仅作为课程考核成绩的一部分，忽略了评价结果真正的使用价值，即得到评价结果便终止了形成性评价，没能进一步分析评价结果、提出改进方案并继续实施。其次，没有对学习效果不好的学生进行关注，不能及时督促或激励学生进行学习。在形成性评价的过程中不仅要有对学生知识掌握程度的考核，也要有学生学习态度、学习满意度等方面的评价；既要包含教师对学生的评价，也要有学生自我评价，以及学生对教师和教学内容的评价。在分析评价结果时，重点分析知识掌握度较差的学生，要对这些学生的相关评价项目如学习态度、自我评价、教学评价等方面加强关注，从而发现导致学习效果不好的原因并对症下药，提出改进措施。另外，教学过程中存在的问题得不到及时的总结和反馈，不能够有效促进教学效果和学习效果的提升。教师普遍会在开课前进行教学设计，根据教学内容选择相关的教学案例和教学方法，在教学过程中不再对其进行更改并持续到课程教学结束。这样，虽然在教学中设计了形成性评价，但是没有分析利用形成性评价结果去改进教学内容和方法，也没有及时反馈评价信息和教学状态，不能够发挥形成性评价的监控和反馈功能。其实，形成性评价中的各个评价项都可以充分地反映出教师教学过程中可能存在的问题，例如：通过对学生知识掌握度的分析可以得知教学的重点和难点所在；通过对学生学习态度的评价可以得知教学方法或教学模式是否得当等等。
2构建形成性评价与教学设计融合模型
2.1形成性评价设计思想
形成性评价的最终目标是要提高学生的学习满意度，在评价的过程中要始终坚持以学生为中心的评价和教学理念。学生的学习满意度所包含的内容不仅仅局限于学生的学习成绩或学习效果，还包含学生对教学内容和教学方法的认可度、学生应用知识的熟练度等[3]。但是，我们对教学质量和教学效果最直观的表现主要还是通过学生的学习成绩，在此基础上通过对学生各方面的状态及评价进行分析，对教学内容和方法持续进行改进，从而不断提高教学质量和效果，达到提高学生学习满意度的目标。在实施形成性评价之前，必须制定科学、合理的形成性评价计划，并严格执行。首先，形成性评价中所包含的评价项目要符合客观教学规律，对各个项目与学生学习效果的关系，以及各个项目之间的关系要经过科学的论证。其次，各个项目所包含的评价指标和参数也要科学、客观。另外，在设计形成性评价计划时，要充分考虑教学过程中各环节的衔接，形成性评价的实施必须具有可行性，尤其在评价的内容、数量、时间等方面要经过充分的讨论和论证。
2.2构建课程知识库
课程知识库是以教学大纲为基础，对课程所包含的知识进行模块化，以各章节或主要知识点为主体建立知识点库，教学过程中以知识点为主要教学内容，同时，按照知识点本身的特点和类型适当选用可行的教学方法并设计相对应的案例。知识点库以理论知识点为主进行建设，根据理论知识点设计相对应的实践教学或实验教学。上图D0表示课程总的教学目标，一般来说课程知识库可以分为3个层次，根据实际情况可以继续增加深度，最后一层为“叶子知识点”，及最基础层知识点，叶子知识点是构建课程知识库的基本元素。例如：在程序设计课程中选择结构表示为D3，单分支结构、双分支结构、多分支结构可分别表示为D31、D32、D33，表达式、运算符、结构代码等可表示为D311、D312、D313等。知识库的建设和应用要因课制宜。在建设课程知识库时要明确课程在的类别如：公共课、基础课、专业课等，同时也要根据课程自身的知识结构、教学内容和目标等梳理知识点。如：体育课、概率统计、中医诊断学，这些课程的知识结构、教学内容各不相同，要达成的教学目标也不同，因此，在梳理和构建课程知识库时分析和确定D0、D1……Dnm等不同层次或环节的知识点内容，将本课程要讲授的知识点以树状结构整理归纳出来。知识库的建设和应用要因人制宜。相同的一门基础课程在不同专业开设，其教学目标会存在差异，教学的重点、难点也会不同。因人就是针对同一门课程要根据不同专业的学生构建不同的知识库，以便更加有效地满足不同专业人才培养的需求，为学生专业课程的学习提供有力的基础知识保障。
2.3构建评价表
形成性评价是基于过程性评价又高于过程性评价的，主要表现为其评价的内容、评价的方法以及评价结果的反馈等机制[4]。见表1～表4。在教学过程中，教师可以对同一知识点采取多频次评价，更加精准的掌握教学效果和学习效果；同时，也可以对同一对象进行多频次评价，掌握同一对象对同一知识点的掌握程度的变化，也可以了解同一对象对不同知识点的掌握程度。评价试题根据评价知识点进行设计，根据课程特点或内容的不同，试题可以设计为概念型、简述型、计算型、操作型等，一个知识点可以设计多个评价试题。掌握程度分为3个层次即：掌握、一般、未掌握，由教师根据学生作答评价试题的完整度、准确度等给出层次。“学习态度”的评价由教师根据学生课堂听课状态、作业完成情况、评价试题作答情况、考勤等方面阶段性综合评价给出，可分为3个层次即：积极、一般、消极。教师可以根据课程教学进度，阶段性地对学生进行抽样调查，由学生评价现阶段的教学状态。“教学内容”是否与教材相符，讲授有无偏离或错误，评价为“相符”或“不符”；“教学方法”是否应用得当，能否准确有效的讲授、演示教学内容，评价为“有效”或“无效”；“学习效果”是学生对自己学习掌握程度的自我评价，评价为：“掌握”“一般”“未掌握”；“学习满意度”是学生根据教师的教学方法、语言表达、课堂组织、学习感受等情况给出的评价，评价为“满意”“一般”“不满意”。教师需要阶段性地对评价结果进行汇总、统计、分析，将评价结果或结论向教研室、学生所在学院、授课学生等对象进行反馈。反馈的内容包括：各知识的教学效果、教学中存在的问题、学生的学习态度、学习满意度等。反馈方式主要有：座谈、书面报告、课堂直接反馈等方式。针对评价结果，对掌握程度、学习满意度较低或者问题较突出的知识点进一步展开分析，从知识点对应的教学内容、教学方法、评价试题、评价机制等方面做出改进措施。
3评价实施效果
在理论教学和实践教学过程中融入形成性评价环节，体现以学生为中心，突出教师的引导、调控作用。评价的内容主要包括学习效果评价、学习情感评价、学习满意度评价。学习效果评价：主要通过知识点测试获取，共性问题、掌握的薄弱点等；学习情感评价：主要通过教师课堂观察获取，包括学习态度、主动性、积极性等；学习满意度评价：自我评价、对教师的教学方法和教学内容的评价，提出建议和意见。通过及时评价和反复评价可以巩固学生的学习成果、加深记忆和应用能力；同时及时调控学习态度等，促进学习的主动性和积极性的培养[5]；另外也可以不断改进教学内容和教学方法，提高学生的学习满意度。
4总结与展望
在教学设计中融入形成性评价机制，结合课程教学大纲开展知识点归类和知识库的构建，充分掌握学生的学习规律和习惯，针对性应用有效的教学方法和教学案例。在评价过程中务必要以学生为中心，要积极引导和激励，尊重学生的学习习性并及时调控、促进其提高学习效果和学习满意度。同时，科学的应用形成性评价，不但能够让课程的每一个知识点形成局部闭环式循环优化机制，也可以使整个课程教学形成稳定更新优化机制，不断推动课程教学的高效、高质量运行。
作者：李红晓 单位：山西中医药大学健康服务与管理学院