前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的OBE模式下胚胎学课程教学设计探析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
obe是outcomes-basededucation的缩写，是一种基于学习产出的教育模式。这种教育模式要求教育者对学生毕业时应达到的能力水平有明确的预期，并根据这个预期设计相应的教育结构以帮助学生顺利达到预期能力水平。随着信息技术的飞速发展，很多领域中“互联网+”的新发展模式已成了学者们关注和研究的热点。教育理念和教学手段的更新也随之大量出现在高校的教学中，为高校发展带来了新机遇。与此同时，如何充分利用线上资源与课堂教学优势互补，成了所有教育工作者都需要面对的时代课题。因此，我们借鉴了南方医科大学董为人教授提出的混合式教+学教学理念，结合课程特点设计了基于OBE的混合式教+学的教学模式，以实现“知识传授与价值引领”相统一的新时代高等教育宗旨。设计的主要内容以组织学与胚胎学教学为例，围绕“产出导向”的实现途径和“立德树人”的课程融入及评价问题，依托省级精品在线开放课程教学平台，辅助和塑造新的课堂教学，通过“导、学、测、用、评、拓”六个环节，将“立德树人”“健康中国”等元素融入专业知识中，培养“学生为中心、问题为导向”的个体学习和团队合作学习，锻炼学生批判性思维及创新思维能力，实现“知识传授与价值引领”相统一的教育宗旨。
1授课前的准备
将课程内容之间的逻辑关系、教学重难点梳理清楚并进行合理排列。针对性地搜集多媒体素材，如图片、视频、音频等，使其从视觉和听觉方面丰富整个课堂，并充分展现出知识点的内涵和外延。关于课堂案例及提问，通常会选择较为常见的或基金项目:吉林省高等教育教学改革重点课题(jysj2020xd02)．作者简介:张骏(1987—)，男(汉族)，讲师，博士．通信作者:田洪艳(1975—)，女(汉族)，教授，硕士．并不常见但却家喻户晓的疾病作为案例。将专业知识与生活实际联系起来，为早期接触临床做好知识储备。以某种疾病作为课堂案例时，可使之与一个或多个知识点建立联系，并附带练习题，以保证学生及时思考和进行小组讨论。在设置问题时首先是针对授课基础知识点进行考查，在此基础上适当进行难度扩展。其次也要考虑到学生今后可能要参加到的各类资格考试，如临床执业医师考试。因此可以选择与之相同或相似的题型，帮助学生提早为重要的职业生涯考试做准备。关于学生自学的部分，要提前给学生一些引导性问题，让学生带着问题去找答案，以提高自主学习效率和学习效果，为课堂教学效果打好基础。
2课堂教学
2．1导入
主要以生活中常见的病症为例，介绍疾病发生背景，描述病症的具体表现，并以关键词进行提问，问题一般设置成单独的或成系列的。如讲消化系统时，以新闻工作者小张为例，由于经常作息不规律而导致胃不舒服，常吐酸水。由此引导学生思考“酸水由什么细胞分泌?这种细胞属于哪个器官及系统?”并询问学生在生活中的类似经历，联系实际引发学生思考。
2．2教学过程
对于课前安排的相对简单的自学部分，如食管和大肠，教师可通过导入内容引导学生小组讨论，针对讨论中未能解决的问题，详细地答疑解惑。对重难点部分，如消化管的一般结构、胃的结构及各部分细胞的功能和小肠的结构等，则要精讲细讲，并与学生共同探究相关理论，培养其批判性思维。
2．3测试
每个知识点讲解分析并讨论后，借助“雨课堂”进行随堂测试，及时强化，同时考查学生对知识的掌握及运用程度，发现学习中的薄弱点，有针对性地进行解析。线上线下共同互动，不仅能提升教学质量，还能显著地改善教学效果。
2．4案例的应用
临床案例中的小张入院接受治疗后，经检查诊断为幽门螺杆菌感染引起的胃溃疡。对此，进一步引导学生了解幽门螺杆菌，介绍为了证实幽门螺旋杆菌导致了胃炎的发生，两位医学研究者亲自喝下这种细菌培养液，并最终证明幽门螺杆菌是导致胃炎和消化性溃疡罪魁祸首的故事。将坚持真理与为科学奉献的精神等思政元素融入学习过程中，在学生心中埋下奉献科学、奉献社会的种子。在讨论胃溃疡的组织学基础的过程中，引导学生深入思考如何进行胃溃疡的临床诊断、治疗及预防。通过对临床案例的分析和团队共同讨论，引导学生早期接触临床，培养学生岗位胜任力。
2．5评价
包括以线上学习评价、线下讨论评价以及学生自我评价、小组内互评和访谈、调查问卷为主的形成性评价，和以期末测试为主的终结性评价。在制定评价标准的过程中，鼓励学生参与讨论考核的方式及评价的标准，从教师教学方法、教学效果等，到学生学习的时长、态度、内容和效果等方面，制定出相对客观、适宜的评价体系。并且在评价时，应更注重质量性评价和内在的精神。最终实现以评促教，以评促学的目标，不断地寻求学生发展和教师发展之间的平衡。
2．7拓展
引导学生尝试绘制知识点的思维导图，并时刻关注前沿科学发展进程。讲解过程中给学生预留出足够的时间去仔细观察胃部结构的图片，培养学生的注意力和观察力。将胃的各部分结构所包含的知识点系统地串联起来，引导学生举一反三、加深记忆，同时还减轻了学生课后复习的负担。提出启发性的问题，鼓励学生运用所学的知识，进一步探索思考后，表达出自己的观点，为今后学习过程中思维和能力方面的创新打下良好的基础。鼓励小组合作，组间合作，并重视个人在小组中的表现。培养学生的团队合作精神及责任意识，也培养了学生独立完成任务的能力。将来无论在基础科研还是临床探究方面，都能够具备良好独立和团队协作能力。混合式“教+学”模式是当前符合我国高等教育的现代教学模式，它充分利用现代网络科学技术，促进高校本科教育新理念融入课堂，同时培养学生早期接触临床和临床思维能力，社会责任感、科学奉献精神。随着信息化技术和互联网+与医学教学不断地深度融合，新的教学模式及其评价系统也需要不断地完善，并在以评促教，以评促改中不断提升教学质量。
作者:张骏 刘玮健 刘洋 刘忠平 田洪艳 单位:吉林医药学院组织学与胚胎学教研室