前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的信息化教学设计在溶血反应中应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:静脉输血是学生必须掌握的“三基”内容之一，是从事临床护理工作的基础，而溶血反应是最严重的输血反应[1]，严重时可导致死亡。在教学中，无法还原真实的溶血反应现场，学生在生活中也只是听说过溶血反应，且其发生机制抽象[2]。该文合理利用信息化教学手段，从教学分析、教学策略、教学过程、教学反思四个方面进行探讨。
关键词:信息化教学；静脉输血；溶血反应
1教学分析
1.1教材分析。为贯彻以就业为导向、以能力为本位、以发展技能为核心的职教理念，选用人民卫生出版社出版的“十二五”规划教材《基础护理》。该本教材结合护理岗位群和全国护士执业资格考试要求[3]，分为基础护理理论和基础护理技术两大模块。溶血反应是“模块2基础护理技术：静脉输液和静脉输血”中的内容，共计1学时，是学生必须掌握的“三基”内容之一，是从事临床护理工作的基础。学生掌握输液反应和输血反应共性知识较容易，但溶血反应是最严重的输血反应，严重时可导致死亡，因此学习本节内容至关重要。1.2教学目标依据中职基础护理课程目标及护士资格证考试大纲、护士岗位能力要求、中职护理一年级学生最近发展区特点以及课前学习情况，确定知识目标为掌握溶血反应的症状、预防及护理措施；确定能力目标为能正确判断与处理溶血反应，并预防溶血反应的发生；确定素质目标为具有护士职业态度、尊重生命，培养学生自主学习能力及团队合作意识。
1.3重点和难点。依据护理岗位工作的实际需要、护士资格证考试大纲、一年级学生知识与技术水平、学生课前学习测评和存在的疑惑，确定本次课的重点为溶血反应的症状、预防及护理措施，其中提前采取预防措施是重中之重，溶血反应的发生机制、症状、预防及护理措施是难点。
2教学策略
2.1学情分析。本次授课对象为中专护理一年级学生，他们大多15～16岁，学习自觉性不强，理解能力较差，无法有效地转化知识。虽然在此之前，学生已经完成溶血反应相关基础医学课程的学习，但经课前检测发现，学生对溶血反应的发生机制及症状这部分内容的掌握不够牢固。这些学生善于使用智能终端获取知识，乐于接触新鲜事物。在生活中，大多数学生都没有见过输血，只是听说过溶血反应，对这部分内容既陌生又有兴趣，这为本次课学习奠定了基础。
2.2教法学法。因无法还原真实的溶血反应现场案例，且它的发生机制抽象，为了变抽象为形象，结合学情分析，利用信息化教学平台云班课完成课前学习、课中内化、课后巩固，并借助三维虚拟仿真、微课、X-Mind软件、多媒体课件及交互学习软件等多种资源与手段，通过翻转课堂教学，体现教、学、做一体的职教理念，根据教学目标及重难点创立情境，以问题为导向，以任务为驱动，调动学生的积极性，真正做到以学生为主体。同时，通过自主学习、合作探究、角色扮演、分组竞赛等方式，让学生在实践中理解、在理解中提升，从而实现教学目标，帮助学生掌握重2021年第8期总第524期No.8,2021SumNo.524TheScienceEducationArticleCollects点、突破难点。
3教学过程围绕先学后教、以学定教的思路，教学过程分为课前学习、课中内化、课后拓展三部分
3.1课前学习。教师上传微课、多媒体课件、习题及学习任务单至云班课，将学生分为6个医疗团队，并按个人兴趣确定分工。学生登录平台查看并完成任务，通过网络资源搜集医疗团队的相应岗位职责，根据自己的兴趣选择相应的岗位，为课堂角色扮演做好准备。教师通过微信与学生在线交流，解答学生疑惑，根据数据统计调整教学设计。学生根据自己的接受能力和时间，自主安排学习，满足了学习个性化的要求，培养学生自主学习的意识。
3.2课中内化。以学生为中心，将课堂40分钟分为三个环节，以案例贯穿，以任务为导向，实现学习目标。3.2.1环节一：新闻导入，完成任务播放输错血导致患者死亡的新闻视频，刺激学生感官，激发学生情感，调动学生的学习兴趣，引出这节课的任务一：什么是溶血反应。学生课前通过云班课平台自学相关内容，课中通过云班课平台抢答，让学生当小老师进行讲解，教师播放微视频进行补充讲解。以生为师，加深了学生对知识的理解，也激发了学生的学习兴趣。任务二：溶血反应的原因及发生机制是什么。通过游戏让学生记住输入异型血、Rh因子不同的血和变质血会发生溶血反应，再通过三维虚拟仿真技术形象地展示溶血反应的整个过程，将抽象的内容形象化，从而突破教学难点。3.2.2环节二：角色扮演，实施任务任务三：溶血反应的症状及护理措施是什么。学生观看了溶血反应的整个过程后，通过小组讨论，利用X-Mind软件制作溶血反应症状及护理措施的思维导图，并上传至云班课平台，教师即时评分、点评并补充。在此基础上，通过小组协作将理论知识转化为实践知识，让学生分角色扮演，模拟溶血反应的症状及护理措施，通过云班课平台展示，再由其他学生补充，教师进行归纳总结，加深全体学生对此内容的理解。以学生为主体，通过小组协作进行思考、讨论及实践，用角色扮演改变以往枯燥的理论讲解模式，活跃课堂氛围，使学生更加深刻地理解知识，更加牢固地掌握重点知识，进而突破教学难点。3.2.3环节三：归纳梳理，总结评价任务四：溶血反应的预防措施是什么。学生已完成对溶血反应发生原因的学习，让学生通过小组协作，从发生原因推导出预防措施，再回顾静脉输血的操作要点，并思考护士在操作中的哪些环节容易导致溶血反应发生，通过云班课头脑风暴完成此内容的学习。之后在教师的引导下，对本次课内容进行回顾、归纳、梳理、总结，学生自行查漏补缺。最后通过云班课完成在线考核，教师通过云班课将整个学习过程转化为学生的平时成绩，及时、全面、动态地完成对每个学生的评价。课后要引导学生温故知新，加深对知识的理解，巩固对重点知识的掌握。
3.3课后拓展。为了使课堂学习得到前后延伸、上下拓展，教师在云班课平台推出护士资格证相关考点，学生通过手机作答。教师统计数据后进行评价，创设病例，让学生结合静脉输血技术，以小组为单位，制作一份安全输血计划书并上传至云班课平台。教师通过权重设置将其转化为平时成绩，鼓励学生利用假期走进医院见习，熟悉医院输血流程。通过实践活动提高学生社会责任感，培养学生的知识转化应用能力。
4教学反思
4.1教学效果。课前，将难点前置，通过下达任务单，鼓励学生攻克难点，使学生由怕学、不学变为主动学习；课中，合理利用信息化教学手段，以学生为主体，变抽象为具体，变枯燥为有趣，实现学习目标；课后，通过实践活动培养学生的知识转化应用能力，强化学生的社会责任感。评价反馈：在课前、课中、课后每个环节，都要合理利用信息化教学手段及多元化评价方式，在学生完成任务后给予及时、动态、全面的评价。
4.2特色创新。（1）教学方式改革的创新。改变了以往枯燥的理论知识讲解模式，将翻转课堂、信息化教学和教学做一体化融合起来，营造活跃的课堂氛围，着力解决学生的学习困难，实现学习目标。（2）培养学生学习能力的创新。将体验学习、探索学习、合作与竞争融合起来，让学生在课前攻克难点；在课堂上创设情境，让学生进行角色扮演；课后鼓励学生走出学校、走进社会、走近临床，培养学生自主学习的能力和团队协作意识，激发学生的社会责任感。
4.3改进方向。虽然课堂氛围活跃，但仍有个别学生在小组协作中不够积极，缺乏团队合作精神。教师要走近学生，了解学生动态，不断探索，充分利用信息化教学手段及多元化评价方式，进一步调动学生的学习积极性。
参考文献
[1]贾丽萍,宫春梓.基础护理[M].北京:人民卫生出版社,2015.
[2]李君雪.信息化教学设计《静脉输血方法及不良反应》[J].中小企业管理与科技,2016(35):132-133.
[3]周凤竹,卢玉珍,曾满秀.吸痰法的信息化教学设计[J].卫生职业教育,2020(5):53-54.
作者:吴玲玲 单位:成都铁路卫生学校
