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摘要：深度学习是当前比较提倡的一种学习方式，强调学习者在文本的理解之上进行知识的批判和分析，达到通过知识的应用和迁移解决实际问题的目标。本文基于深度学习结合案例对大学英语阅读课堂教学设计进行探讨，分析如何在课堂进行深度学习的培养，力求促进学生课堂上深度参与，由浅层学习向深度学习递进，从而更好地提升学习者的综合素质。
关键词：深度学习；大学英语；英语阅读；教学活动设计；《大学英语综合教程》
随着社会发展，我国教育体制相对于之前已有很大改善，但存在很多问题。培养出来的人才无法适应复杂的现实环境，这是因为当前英语教学处于浅层学习层面，学生的思维品质和分析创新能力有所欠缺。因此，课堂教学应进一步改善，引导学生进行深度学习培养迁移创新能力。而如何进行深度学习成了当前教育者热议的话题。
一、深度学习的概念
深度学习最初应用于机器学习领域，是指机器领域中一系列试图使用多重非线性变换对数据进行多层抽象的算法［1］。深度学习指学习者基于文本和自己的学习兴趣及方向，积极主动地、批判地学习新知识。同时运用多种学习策略建构、分析和加工新旧知识、多学科知识和其他渠道的知识，从而更好地将知识建立一个完整体系，并且迁移应用到复杂的真实情景中解决复杂问题的一种学习方式。
二、深度学习的研究现状
国外对于深度学习的研究起步是比较早的。深度学习被引入教育领域后，美国学者马顿和萨廖（marton&saljo1976）最早开始了深度学习的探究。后期Ramsden、Entwistle等学者基于不同角度进行研究。当前国外对于深度学习的研究比较成熟［1］。而我国的研究起步则比较晚，在2015年学者才开始广泛关注。当前的研究主要针对深度学习的理论、背景、内涵等方面。黎加厚教授在2005年第一次提出深度学习的概念；张浩、吴秀娟指出深度学习是一种有意义的学习方式［2］；王永花指出可以运用一定英语学习策略进行深度学习等；张立国、谢佳睿、王国华针对本话题提出了深度学习的模型；陈明轩、张康莉基于翻转课堂来研究深度学习；张琪论证了自我效能感和深度学习的正相关。但基于文献阅读，发现当前大学英语课堂的深度学习实施力度不够，因此本文选取大学阅读课通过完整的课堂设计来分析深度学习应如何培养，希望促进未来研究的发展。
三、深度学习理论基础
（一）学习目标分类与教育目标分类。由教育认知心理学家布鲁姆提出的学习目标分类与教育目标分类分为六个层次，即识记、领会、运用、分析、综合和评价。前三个层次属于低层次思考，而后三个层次属于高层次思考，层次清晰地展现了学生由低阶思维到高阶思维的转变。教师可以根据学习目标分类来设计教学活动，引领学生思维层次的发展。
（二）建构主义理论。建构主义理论指出学习不是教师向学生进行的单线输入，而是学生在原有经验的基础上进入一定的社会情境中通过与其他人的交流和互动，从而建构自己的知识结构，增长新的知识，此过程也是深度学习的过程。因此，构建英语课堂，应立足于学生实际，由浅入深设计教学环节，促进学生对新知识的理解。
四、基于深度学习的大学阅读课设计
（一）文本分析。本文所采用案例是上海外语教育出版社的《大学进阶英语综合教程（3）》EmergingAdulthood单元，阅读第二部分MoreYoungAdultsLivingWithParents。本文通过基于深度学习的大学英语阅读课堂设计，采取多样的教学方式和活动，促进学生思维能力的发展。
（二）教学活动设计。第一步，导入环节。在本环节采用头脑风暴，教师根据主题抛出问题。如Areyouaindependentperson?Canyoutellmesomeaspectstoshowyourindependentordependent?让学生根据生活经验回答，激活学生的背景知识，引起学生思考。在学生回答之后，利用多媒体展示与文章主题相关的内容。利用多媒体教学是为了更好地促进学生对信息的感知能力，基于生活化问题是为了给学生创造轻松愉悦的氛围，为后面深度学习做准备。第二步，读前活动。此前学生已经讨论了自己是否独立，那针对未来是否会和父母住在一起会有自己的想法。此时根据导入问题接着问Canyoutellmesomepossiblequestionreasonstolivewithyourparentsaftertheyfinishcollege?学生会想出很多答案，在完成基础上询问学生为什么越来越多的成年人会选择跟父母住在一起。向学生抛出问题，激发学生的兴趣，让学生带着疑问学习文章。在这一过程中，学生从刚开始的导入环节慢慢由浅入深进一步探寻越来越多年轻人和父母在一起住的原因，从而由低层次思维向高层次思维转变。第三步，读中活动。本环节分为两个部分，首先让学生快速阅读一遍文章，对文章进行大体感知，并总结出文章大意。此处可训练学生的总结概括能力，提升学生思维品质，锻炼学生的快速阅读能力，关注语篇的内容和结构。在学生完成初次阅读以后，对本文有了初步了解，教师要求学生再次阅读，抓取关键信息，锻炼学生不同的阅读技能和策略。要求学生在精读后回答以下问题：Howmanyreasonsdidyoufindtoexplainthisphenomenon?Isitgoodorbadtogiveparentstherighttorefuse?Whyshouldparentsbegiventherighttorefuse?在这一环节中可以培养学生提取和压缩关键信息的能力，有助于深度学习的发展。在此处提到why，学生要基于上边两个问题去分析为什么，这个变化的结果是什么，有什么好处和坏处？分析最后一个问题时，文中没有直接答案，学生阅读文本需要进一步思考和处理信息。教师要设计具有渐进性层次的问题，逐步引导学生的思维向深处发展。深度学习深在了解和建构知识结构。在阅读完本文后，要求学生对文章逻辑关系进行梳理，建立自己的思维导图，此后教师进行补充反馈。教师基于whathowandwhy带领学生进行分析，有助于学生从零碎知识点走向整体的知识结构，形成信息结构网，培养学生的语篇意识和提升其写作能力。第四步，读后活动。在读后活动中，让学生根据主题并结合实际去思考和讨论中西方是如何看待当前越来越多年轻人和父母住在一起的。首先由本文话题转向中西方价值观差异，分好小组，让学生探讨中西方对待这种问题的观念，了解造成这种差异的原因，有助于学生挖掘背后的思想和文化，达到深度教学。充分给予学生机会发表自己看法，有助于学生提升思维和口语表达能力；而联系他们的相关经验，能让学生有话可说，促进思维情感上的思考；采取小组PK的方式，调动学生课堂主动性，能激发学生的发散思维。其次，在第一轮讨论完毕及给出反馈后，让学生思考如果国家想要更好的处理这种问题，应该从哪些方面来分析，又有哪些可行性建议。基于前面学习，学生对本话题已有深入了解，针对如何去做相信能有自己的判断，并能给出一定建议，从而提高学生的批判性和创造性思维，更好地进行知识整合应用，促进学生深度学习。第五步，课堂总结及作业。在本节课将要结束之前，教师可以让学生或师生一起总结和复习一下今日所学内容，达到巩固的目的。教师讲授的内容听后很容易遗忘，经过学生自己总结和归纳的东西容易吸收。最后，布置作业，Writeanessayabouttheirviewsonthisphenomenon，下节课让学生进行分享。让学生总结，可以提升和检测学生对文本的掌握程度，发展学生的归纳概括能力和关键词提取能力以及文章发展的逻辑结构，从而为写作奠定基础。有助于帮助学生建立头脑中的写作大纲，提升其文章写作技能，进行情景迁移，充分达到学以致用，实现迁移创新。
五、结语
深度学习是逐步培养起来的学习能力。要培养学生的深度学习，首先教师心中要树立发展学生深度学习的理念，在进行英语课堂设计时才会考虑如何引导学习者进行深度学习和设计相应的教学活动。其次进行课堂主体的转变。把课堂的主动权交给学生，调动学生主动性，让学生主动建构所学知识的结构。最后教师要由点带面的教授知识，挖掘文化内涵，使两种文化相互融合从而培养学生的迁移和创新能力。
参考文献：
［1］朱成明.在高中英语课堂中捕捉深度学习契机［J］.英语教师，2020（19）：36-38.
［2］王蓓.基于深度学习的大学英语混合学习模式的构建与应用［J］.教育教学论坛，2020（47）：281-283.
作者:刘腊梅 孙先洪 单位:聊城大学外国语学院
