前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高校策划学教学活动设计探究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：新时代的教育呼唤智慧课堂，智慧课堂教学活动设计更是重中之重。本文针对高校《策划学》课程教学活动设计中存在的问题，基于分布式认知理论、构建主义学习理论、情境认知学习理论，结合智慧课堂的特点，提出了《策划学》智慧课堂教学活动设计的模式和基本流程，最后，指出了其实施中应注意的问题，期待对本课程教师教学提供参考。关键词：《策划学》；智慧课堂；教学设计
0引言
在党的报告中指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置。课堂是教育的关键，只有抓住课堂教学改革，教育才能真正落实发展。随着信息化2．0的发展，信息技术推动教学改革，重构课堂教学价值观，回归课堂本质。教学活动设计是智慧课堂的关键。而教学活动设计是智慧课堂各要素（主体、环境、资源）间关系存在的载体，师生关系、生生关系、核心素养都要通过教学活动构建和呈现。实施“以学生为中心”的智慧教学设计，构建智慧课堂生态系统，成为一个迫切的问题。
1《策划学》课程概述
《策划学》是普通高校市场营销专业设置的一门专业核心课，它是由管理学、心理学、经济学、广告学等学科发展起来的一门综合型和应用型的课程，旨在通过对策划学理论知识的学习，提升学生的策划能力。
2《策划学》课程教学活动设计中目前存在的问题
智慧课堂教学活动设计，不但要依托一定的信息技术平台、智慧教室、智慧软件等这些都是外部条件，而且要有“以学生为中心”的教学活动设计，好的课堂教学活动设计是关键、是灵魂。但是，目前《策划学》教学活动设计中仍然存在一些问题。
2．1教师智慧课堂观念理解不够到位。部分教师使用学校SPOC平台、雨课堂智慧教学工具、蓝墨云班课APP等授课，将使用智慧平台等软件等同于智慧课堂，未能将智慧教学的内涵真正贯穿到教学活动设计过程中。2．2教学活动设计缺乏多样性《策划学》是一门应用性很强的学科，要求学生通过学习，能够将理论更好地应用于实际，对学生策划能力有较高要求。目前的教学中，课堂讨论、案例讲解是主要的教学活动形式，但是，综合型的、体现创新性和时代性的案例使用较少，缺乏情景模拟、项目导向型活动设计。
2．3教学活动设计主要局限于课中。教师的教学设计主要体现在课中，缺乏系统性的教学过程（课前—课中—课后）设计考虑。课前资源推送较少，课后作业与答疑、课后学情分析、个性化辅导等也不足。
2．4缺乏系统的教学评价教学评价主体单一，评价主体主要是教师，缺乏同伴互评、学生自评；教学内容评价单一，学习态度、参与度、学习效果应该细化纳入评价；评价方式单一，形成性评价和总结性评价结合度不够，更倾向于关注学生的作业成绩，缺乏对学生课堂学习状态、自我评价和自我反思的评价。
2．5教学设计较少涉及课程思政。教书育人，教学过程中需要立德树人，将课程思政有效贯穿到整个学习过程中，实施全流程的课程思政。目前，在这方面设计较少。
3《策划学》智慧课堂及其教学活动设计的理论基础
3．1智慧课堂的内涵。智慧课堂指依托新一代信息技术，实现教学活动全过程（课前－课中－课后）智慧教学，运用动态学习数据，使用云、网、端，实现数据化的教学决策、即时化的教学反馈、立体化的交流互动、智能化的资源推送，营造协作交流和意义建构的学习环境，促进学生智慧学习、智慧发展。
3．2智慧课堂教学活动设计的理论基础。3．2．1建构主义学习理论。建构主义学习理论的观点：在认知过程中，个体具有主体性和建构性，学习是一个不断获取知识的过程，知识是学习者在一定情境下，通过其他人的帮助，比如老师或同学的协助，采用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的，而不是通过老师传授得到。建构主义学习理论对《策划学》教学设计的启示：《策划学》教学目标的实现，需要为学生营造一定的学习环境，提高其学习积极性、主动性和创造性。3．2．2分布式认知理论。分布式认知是指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中。它提出了一种考虑认知活动全貌的新观点，注重环境、个体、表征媒体以及人工制品间的交互，认为分布式的要素必须相互依赖才能完成任务。分布式认知理论对《策划学》教学设计的启示：智慧化的教学环境、教学平台和移动终端可以有效促进师生、生生交流互动，积极参与智慧教学活动，增强学生对理论知识的认知。在智慧教学过程中，不仅要重视学习资源的推送，还要引入学习共同体、同伴交互、互评等设计。3．2．3情境认知学习理论。情境认知学习理论认为，学习和实践是相辅相成的，知识是个体与环境交互作用过程中构建的一种交互状态，是人们通过协调行为，适应动态变化发展的环境的能力。情境认知学习理论对《策划学》教学设计的启示：根据知识点，通过一定的教学活动情景设计、情景模拟，角色扮演等，使学生把所学知识应用到实践中。
4《策划学》智慧课堂教学活动设计的模式与流程
4．1教学活动设计的模式。4．1．1翻转课堂模式。（FlippedClassroom）翻转课堂是一种通过颠倒“知识传授”和“知识内化”两个阶段的教学模式。智慧课堂翻转主要是利用智慧环境来实施翻转课堂的教学，课前，师生通过智慧环境和智慧平台交流互动，前置预习，教师诊断课前教学问题，及时根据学情分析调整教学内容、教学方式等；课中，教师根据学生预习中存在的问题重点讲解，答疑解惑，同时，依托智慧教室，利用智慧教学工具开展与学生的全方位、立体化的互动，内化所学知识；课后教师实施智慧工具数据分析，进行总结反思，对学生提供针对性、个性化指导，对症下药。4．1．2案例教学模式。作为一门应用性非常强的课程，策划学必须结合实际的案例进行讲解，强化知识点，提高学生考虑问题的创新性、系统性和具体性。案例教学模式，一般有两种方式：一是针对特定知识点的短小精悍的案例，让同学们谈谈自己的思考和想法，启发同学的思维，老师点评总结。二是结合中国工商管理案例共享中心的“百优”案例，选取热点案例、精品案例、视频案例和微案例，将案例资料提前推送给学生，学生分组，案例研讨，小组汇报，老师通过思维导图等方式点评总结；或者事先将案例发给各小组，采用课前小组内研讨，头脑风暴，课中分正方和反方，小组汇报，就相关主题展开辩论，教师点评，小组间互评，强化对知识的理解。4．1．3项目导向模式。项目导向模式，主要是通过对接一定的企业项目，具体解决相应的实际问题。《策划学》教学过程中，通过对接企业面临的实际问题，在学校导师和企业导师的共同指导下，引导学生展开调研分析和策划，撰写策划书，在企业小范围测试可行性、盈利性等指标，使策划更接地气。一方面，因为是实际题目，激发了学生的兴趣，学生更有学习的积极性和主动性，加强了学生对知识的把握，提高了其策划能力；另一方面，学生总会有一些解决问题的新创意，在一定程度上对企业有借鉴，也可为企业提供人才。4．1．4情景模拟模式。情景模拟方式指在教师引导下，学生通过扮演某一角色，在情境中加深对相关策划知识与能力的认知。《策划学》教学过程中，采用这种方法，可以使学生从特定情境和角色去理解策划学相关知识点。
4．2教学活动设计的基本流程。尽管《策划学》智慧教学有多种模式，但是总体遵循一定的基本流程，贯穿课前－课中－课后，重视全过程、全方位、动态化的教学设计，主要体现在以下几点。4．2．1课前教学活动设计课前，教师通过《策划学》智慧教学工具“雨课堂”和校内SPOC等，向学生公告、推送学习资源，包括文档、音视频、慕课、网址等，促使学生做好预习工作。学生根据老师要求，完成预习并反馈，教师根据学生反馈进行答疑互动，及时调整教学内容、教学策略和教学方式。4．2．2课中教学活动设计课中，翻转课堂情况下，教师利用智慧教室和智慧平台授课，考勤、点名，通过投票、单选多选题和主观题进行课前测试，采用提问、弹幕、投稿、词云、弹幕云等方式与学生展开互动。案例讨论情况下，可采用多屏互动智慧教室，分组研讨，PPT汇报展示，组间互评，最后教师总结点评。4．2．3课后教学活动设计课后，教师推送补充的学习资源，布置作业，个性化批改作业，针对性辅导，学生完成作业反馈问题，师生交流、生生交流。同时，教师下载智慧学数据，进行学情分析，针对性调整教学设计。
5《策划学》智慧课堂教学活动设计实施注意事项
5．1优化课程顶层设计。基于系统论方法，从课程体系出发，依靠项目研究驱动，对课程的内容、教学策略、教学活动等统筹规划，合理安排课程设计。首先，从更新教学理念，教学管理者、教师和学生要改变自己的角色。其次，教学方式设计要以学生为中心，结合学生的特点和需求，全流程课程思政，合理设置教学内容、教学方法等，打破传统的以教师为主体的教学方式。再次，教学目标的设计，应将能力评价列入主要方面，强调学习能力提升。
5．2整合智慧资源。智慧资源整合主要体现在几方面：（1）整合技术资源。整合智慧教室、智慧平台、移动端等的资源，合理选择和使用，营造好的智慧环境。（2）整合学习资源。整合PPT、音视频、慕课、文献等各种学习资源。（3）对接企业资源。通过对企业实际问题的对接，为学生策划提供实际的研究主题，项目导向型学习，而不是让学生自己凭空去想一个题目。
5．3充分利用学情数据。通过智慧课堂，可以获取学生的课前－课中－课后的定性和定量数据，教师可以充分对动态数据进行学情分析，掌握学生预习情况、问题反馈、知识点掌握情况、作业情况，针对性调整教学内容、教学策略和教学方式，对学生实施个性化辅导和指导。
6结束语
总之，《策划学》智慧课堂的教学活动设计，要立足构建主义学习理论、分布式学习认知理论和情境认知学习理论，以学生为中心，基于智慧化的教学环境和教学平台工具，使教学设计贯穿课前、课中、课后全过程，根据教学目标，选择恰当的教学模式，加强师生互动、生生互动，倡导协作式学习和探究式学习，使学生真正成为课堂的主人，由“要我学”变为“我要学”，全面提高学生的知识素养、能力素养和道德素养。
作者:薛豪娜 陆燕 尹世民 单位:安徽大学商学院
