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摘要：针对在线授课模式，结合信息化教学工具的教学过程数据进行学情分析，面向学生能力培养进行教学改革，按照学生线下自学、线上翻转课堂、师生线上讨论的模式进行教学设计，构建了一种以学生需求为中心，师生互动、生生互动、线下线上联动的教学模式，并制定了相应的教学评价机制。通过教学实践和教学评价，结果表明该教学方案可以有效提高学生的学习兴趣和实践能力。
关键词：在线教学；信息化工具；翻转课堂；教学评价
2020年疫情期间各大高校实行完全在线教学，这种前所未有的大规模在线教学模式，不管对学生还是教师来说都是挑战。“停课不停学”不仅是救急、更是教学革命的契机[1]。虽然在线教学不可能完全取代课堂教学，但其运作模式已经触动传统教育的根基[2]。后疫情时代，在线教学如何从新技术转型为新的教学形态，步入可持续发展的轨道，还需要继续探索和实践。“大学计算机基础”面向大一学生，课程语法繁冗、知识点多、实践性强，课程内容和性质非常适合开展混合式学习，本文以该课程为例，探索其在线教学方案。
1在线教学
在信息技术与教育教学深度融合、创新发展的教育信息化2.0时代，信息技术正引领着教育的变革[3]。伴随着大数据技术、人工智能和移动智能技术的发展，在线教学的信息化技术保障越来越完善和成熟。然而和传统课堂相比，在线教学依然面临如下很多困境：①线上教学，教师和学生通过网络互联，无法面对面交流，各种教学活动的开展，教师对学生的监管、指导、干预以及对课堂的掌控都会受限。②学生居家学习[4]，缺少学习氛围，更缺少传统课堂学习监管的实时性和直接性，其学习的自主性、自觉性都会有所降低。③交流互动是课堂教学活动的重要环节。在传统课堂，教师可以随时观察学生的反应、表情等及时获取其学习状态的反馈，课堂教学对实时反馈的需求增加了线上教学的难度。④在线教学依赖互联网和信息化工具，网络通信的质量、信息化工具的稳定性对教学能否顺序开展至关重要。为适应在线教学的特点，教师应调整教学思路、改进教学方法、与时俱进，课堂教学应根据学情分析，结合多种教学手段，辅以合适的、稳定的信息化工具，以学生需求为中心，学生个性化学习为切入点，合理组织课堂教学活动，积极开展课堂创新，想方设法调动学生的积极性和自主性[5]。
2混合式学习
混合式学习将传统教学和在线教学结合、优势互补，实现教学方法、媒体、模式、内容、资源、环境等各种教学要素的优化组合，达到优化教学的目的[6]。混合式教学以学生为主体，教师为主导，教师充分发挥其引导、监督、支持的作用，学生利用教师创建的环境，实现个性化学习。混合式学习的关键在于教学媒体、教学模式、教学方法和策略的合理运用与优化组合，能够激发学生的学习兴趣，促进其自主学习。
3学情分析
学情，即以学定教。了解了学生“学”的动态，才能确定“教”的方向。学生的发展水平是教师教学的出发点，也是学生知识的生长点[7]。课前，教师可以利用信息化工具的学生学习过程数据，充分掌握其学习状态，并通过调研的方式了解其学习动态。课堂上，在各个教学环节设置反馈节点，获取学生实时反馈，掌握学生认知情况。课后，通过实验、作业、调查问卷等方式评估学生的学习效果。学情分析是课堂教学活动设置和推进的有效依据，真正体现了学生做为教学主体的作用。教师要根据学情分析的结果，设置课堂教学的教学目标、教学重点、难点；组织教学内容以及设计课堂互动模式。
4信息化工具
4.1超星学习通。超星学习通为辅助的信息化教学工具，用来进行资料上传、课堂互动、提交作业和发放问卷。同时，录制微课视频以任务点的形式。
4.2中国大学MOOC。学生加入中国大学慕课平台，西安邮电大学学生学习“大学计算机基础”课程时，可进行课前自主自学、章节测试、论坛交流。
4.3QQ班组群。为了加强学生之间的交流互动，将学生分组，由拔尖的学生任组长，组内自由结合，每周布置小组讨论任务（固定题目和自由讨论），由组长组织组员完成课后讨论。
4.4腾讯课堂和腾讯会议。使用腾讯课堂做为在线直播教学工具，利用其回放功能可以让学生自主复习。使用腾讯会议的屏幕分享功能实现翻转课堂师生讨论和学生小组组间讨论。
5在线教学方案设计
5.1在线教学设计发展历程。完全在线教学是一种全新的教学尝试，需要教师和学生紧密配合，探索和磨合出一套适合学生学情的教学方案。教师是每堂课的策划者和导演，一堂课的成功，需要教师面面俱到地考虑和设计，学生才能发挥其最大的潜力呈现精彩的演出。在线教学形态历经3周的探索期、3周的适应期，最终步入融合期，如图1所示。
5.2创新模式。学生分级：根据学习通过程化学习状态数据，精准分析学生学习状态，将学生划分三个层次（A、B、C）。有针对性进行教学内容组织。学习小组：设置组长负责的学习小组，翻转课堂任务由组内提前分工协作完成。精细化导学设计：导学任务书设计包括自学指南、翻转任务和自学反馈三个方面，细化学习目标和翻转任务，让学生有的放矢，充分发挥其能动性。基于案例的翻转课堂：学生根据小组课件讲解课前导学案例，简单案例面向全部学生翻转，拓展案例面向拔尖学生翻转。线索式实例设计：将知识点通过一个具体的实例串联，按知识线索设计教学过程，既符合学生的认识规律，也能提升其学习兴趣。
5.3在线教学创新设计方案。5.3.1课前。课前，教师进行学情分析，根据学习通提供的过程性学习状态数据，分析学生的学习状态，掌握其学习动态。确定教学目标、教学重难点和能力要求，设计课前导学任务书。任务书包括三方面的内容：学习指南、分组任务、学习反馈，课前3d发放给学生。课前自学：要求学生自学中国大学慕课平台上的视频，并反馈学习过程中的难点和疑点。分组合作：学生按组完成任务书要求的题目、制作翻转课堂课件并在课前提交。自学反馈：小组组长汇总小组自学过程中的难点、疑点，在课前提交。小组备课：教师根据小组提交的课件，确定课堂上的翻转组，并提前1d公布。翻转组需要集体备课。5.3.2课堂。在线课堂教学环节包括教师在线讲解（腾讯课堂直播）、学生在线翻转课堂（腾讯会议屏幕分享）、小组协作（学习通）、组间讨论（腾讯会议）、教学评价（学习通问卷调查）。具体流程如下。教师引导：教师通过任务驱动和启发式的方法，引出教学内容，强调学习目标。学生翻转：学生在教师的引导和启发下，分享和交流课前自学的成果、体会。按课前公布的翻转小组，以课堂随机选人的方式在小组内选人讲解任务书要求的题目。组间讨论：每组学生翻转后，接受其他组学生提问，组间讨论、实现生生互动。教师点评：针对翻转情况，教师点评，组织师生讨论，实现师生互动。总结与拓展：教师总结，组织学生进行能力拓展，举一反三，小组协作完成课堂编程实战。课堂教学评价：发放问卷，获取学生的学习反馈；组间互评，选出翻转明星学生。5.3.3课后。课后，学生根据课堂学习和评价及时进行学结和补充，完善知识内化的过程。教师要根据评价反馈进行教学反思，评价教学效果、总结课堂教学经验、调整之后的教学策略。5.3.4教学反思在线教学强调学生的个性化学习和混合式学习，课前任务的布置要清晰明确，加强引导性。课中，不同教学环节在课堂教学节点的分配要合理和符合学情，直播教学和线下教学不同，受网络因素、个体差异、环境及设备等因素影响，翻转课堂的频率、在课堂时间的占比要适中，不宜过多和过长。教学设计要平衡教师串讲、学生翻转和小组交流的时间比例，确保拔尖生和中等学生能够保持学习的积极性、能力较低的学生能够跟上教学进度并稳定进步。课后要重视教学评价。学生为主体、教师为主导，重视学生对课堂的反哺作用，突出教师在课堂的引导作用。
6结语
“大学计算机基础”课程开展在线教学以来，尝试了多种教学方法调动学生自主性。围绕着以学生需求和个性化学习为中心、以提高学生综合能力为目标进行课堂教学创新。为推行积极有效的课堂交流，实现师生互动、生生互动，翻转课堂和小组讨论不失为有效的方法。但翻转和讨论的内容、学生课前自学的程度、翻转讲解的发挥，课堂的协调与掌控，都需要教师精心设计，做好编剧和导演。通过一学期的探索和实践，最终确定了一套以学生为中心，重视学情分析、根据教学目标和能力需求进行教学设计，结合多种信息化工具，将教师直播、学生分组、翻转课堂和组间讨论等多种模式有机结合、合理穿插教学方案，并制定了相应的评价机制，一学期的课堂实践证明，该方法是有效的。对于线上教学的探索，信息技术只是助力其发展的一个方面，在线教学要从技术手段转型为一种新的教学形态，就要赋于其育人、培养人的能力，在这个过程中，需要重建教学价值观和教学文化、重构教学程序和教学结构，为了体现在线教学实现学生个性化学习的优势，需要教师在教学资源、教学组织、教学设计、教学评价各个方面推陈出新，为学生做为主体的教学形态建立一个完善、稳定的教学生态环境，促进教学过程的良性循环。
作者:白琳 单位:西安邮电大学计算机学院
