前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中职学校电子技能训练教学设计策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:微课已成为互联网时代的新型教学模式和学习方式，可以满足信息化背景下学生的学习需求，为学生搭建个性化自主高效学习平台。微课设计以学生学情为中心，能够有效提升学生的学习兴趣和成绩。在中职学校电子技能教学时，立足学生学情的现状，注重设计技能训练目标、训练任务、训练过程、训练评价四个环节，不仅让学生熟悉应知理论内容，而且掌握操作要领，学生的动手操作能力会得到明显提升，从而有效发挥微课在教学中的作用。
微课已成为互联网时代的新型教学模式和学习方式，满足了信息化背景下学生的学习需求，为学生搭建了个性化自主高效学习平台，微课设计以学生的学情为中心，有效提升了学生的学习兴趣和学习成绩。中职学校电子技能教学应立足学生学情现状，合理设计技能训练目标、训练任务、训练过程、训练评价四个环节，不仅让学生理解理论知识，而且掌握操作要领，使学生的操作能力得到明显提升，有效发挥微课在教学中的作用。
一、电子技能训练教学现状分析
电子技能训练是中职学校电子技术、机电技术等专业必修的一门技能课程，主要让学生掌握电子线路装配、数字电路等项目，为学生学习后续专业课程打下基础。在组织学生进行电子技能训练中，发现多数学生学习目标不明确，缺乏学习兴趣、学习毅力和学习自信，学习主动性不强，导致技能训练教学效果很差。
1.训练教学模式单一，学生训练的主动性差
当前很多指导教师依然采用讲授为主的传统教学模式，组织电子技能训练时，指导教师先向学生讲解理论知识与安全事项，然后分析操作要领与步骤，把动手操作与理论内容两者分开。由于中职学校学生学习能力偏弱，很难在短时间内掌握教师教授的所有内容，再加上学习内容专业性强，学生理解难度大，导致学生学习积极性不高，缺少参与训练的主动性，实训教学也就难以实现理论与操作有机结合的良好效果。
2.学生缺乏学习兴趣，训练效果不好
由于中职学校学生没有升学的压力，很多学生缺乏重视技能训练的态度，缺少对技能训练的兴趣，导致技能训练课堂的学习氛围沉闷，师生之间没有良好的互动交流。即使部分学生重视了专业技能训练，但多是偏重于理论知识的学习，轻视动手操作训练，忽视对专业技能素质的养成，甚至技能训练时有的学生旷课。而技能训练效果不好就是学生缺乏学习兴趣、没有领会专业技能训练的魅力。
3.训练课堂缺少师生互动的信息化平台
在信息化互联网时代的今天，学生的学习方式已改变，原有的课堂学习方式已不能满足学生的新需求。由于多数中职学校没有重视建设信息化实训教室，学生训练时指导教师安排的训练任务就是一张原理图，仍然依靠指导教师的一对多讲解，而师生之间的交流互动多是一对一的，这就很难解决所有学生的问题，师生之间互动不通畅就是因为缺少信息化平台的有力支撑。
二、中职学校电子技能训练教学运用微课的效果分析
解决电子技能训练教学遇到的难题，根本就在于借助信息化手段，运用微课组织电子技能教学，改变学生的训练方式。由于微课能在十分钟内展示某一训练项目，学生能随时播放观看，并能与指导教师在网上随时互动，有效地发挥了微课在技能训练中的作用。
1.搭建信息化学习平台，改变学生的训练方式
中职学校学生处在信息化互联网时代，喜欢使用数字化设备进行自主学习，指导教师就要结合学生实际，把电子技能训练项目制作成微课，通过数字化资源提供给学生，满足信息化背景下学生的学习需求，为学生搭建一个自主高效的学习平台，不仅能满足学生的学习心理，也实现了技能训练直观教学的需求。微课更大的特点是给学生营造真实的训练情境，通过FLASH动画、操作视频展现训练过程，展示训练项目在企业生产中的应用情况，激发学生训练热情，优化训练方式，增强师生间的互动交流。
2.优化技能训练项目资源，建设数字化训练课程体系
运用微课进行电子技能教学，指导教师应对训练内容合理优化，合理设计训练项目及训练模块任务的测试与评价等数字化资源，让学生利用网络信息化平台自主学习。指导教师进行训练项目信息化设计时，就是对电子技能训练课程中的重难点整合优化，设计符合学生学情的训练任务，更新电子技能训练中的新设备、新工艺，建设数字化技能训练课程体系，为学生搭建信息化学习平台，激发学生参与技能训练的兴趣，发挥学生在技能训练时的主动性，有效推动信息化课堂教学改革。
3.更新教学理念，打造微课开发教师团队
电子技能训练微课教学时，要在学生训练前设计、制作好微课教学资源，指导教师只有不断更新教学理念，立足学生学情实际，通过教师团队整合优化训练项目，才能制作出符合学生学习需要的微课;实际教学中要打造微课开发教师团队，发挥集体智慧，相互协作创新，才能整合出优秀的信息化教学资源。这样不仅能为学生提供高效的学习平台，而且还能提升指导教师的组织教学能力，提高教师的信息化教学设计能力，促进技能课教师的专业发展。
4.优化评价方式，多元化评价学生训练过程
微课教学设计时，为了检测学生的训练情况，指导教师一般都要先设计评价内容，评价内容除了是对学生训练任务的检测，更重要的是考评学生的训练过程，评价学生训练的态度及在训练中与其他同学的合作情况，让学生通过评价环节正确认识个人的训练结果。由于微课借助信息化平台实施教学，所以各种评价方式都能在网络上完成，彻底改变了原来只用考试来衡量学生成绩的不足，采用分级赋分，将训练的评价指标数据化［1］。微课中设计的人机互动环节也有利于学生做好个人评价，及时检测个人对训练内容的掌握情况，激励学生自主完成规定的训练任务。
三、电子技能训练微课教学的设计策略
微课教学通常具有学习时间短、训练任务精悍、教学资源可以随时观看等特点，微课能让学生按照个人的实际自由支配训练时间，给学生创造更多的自由空间，还能解决训练时教师指导不及时的问题及学生完成训练任务的效率不高等问题。在组织电子技能训练时，按照微课教学的要求，应注重设计技能训练目标、训练任务、训练过程、训练评价四个环节，以有效提高技能训练质量。
1.微型化设计训练目标，让学生明确训练方向
电子技能训练的任务繁多而复杂，指导教师应该合理确定每一个训练目标，立足学情，帮助学生找准训练起点，让学生明确训练方向。因此，微课设计必须紧扣一个“微”字［2］，要恰当设计技能训练目标就必须微型化设计训练目标，最好设计成一个训练任务就是一个训练目标，让学生能在规定的时间内完成任务，实现既定的训练目标。中职学生的学习能力不强，如果训练目标设计较多，会让学生感到有所顾忌，降低学生的自信心。训练目标微型化后就降低了训练难度，能让学生在训练过程中思考问题、探究问题，符合中职学生的现有认知结构，不让学生感觉望而生畏、高不可攀，从而帮助学生树立技能训练的自信。微课把训练任务分解成单一微型化目标后，学生训练时只针对一个问题，专注于一个目标实施训练，因此就明确了“训练什么”“为什么训练”“怎么训练”。
2.模块化设计训练任务，减轻学生训练难度
电子技能训练课程的特点就是理论与动手操作并重，训练内容具有岗位指向性，学生只有操作一系列训练项目后，才能掌握与电子相关的岗位技能。但每一个训练项目中又包含多个训练任务，如果把这些任务全部推给学生，就会增加学生训练的难度，降低学生参与训练的积极性。所以，指导教师应根据微课的要求，把训练项目中的任务模块化处理，减轻学生训练的难度。把训练项目进行模块化设计，其实就是分解、提炼、整合理论知识、操作步骤，将技能训练的知识点融合到相应模块任务中，让学生在“做中学、学中做”体验岗位技能，让学生在接近岗位的情境中获得相关的知识与技能。比如，训练安装可充电台灯时，把安装可充电台灯项目细化成四个模块任务:识别与检测电子元件、安装控制电路、安装照明电路和测试电路。每个模块任务围绕一个训练内容，让学生训练时有一个明确的努力方向。
3.信息化设计训练过程，增强学生训练自主性
指导教师设计好训练目标与训练任务后，就为学生训练做好了准备，但在组织学生动手训练时，还要进行信息化设计训练过程，注重设计如何形成学生的学习能力、如何掌握技能训练的学习策略，通过设计训练情境、互动方式等发挥学生在训练中的主体性，满足学生个性化学习的需要，引导学生按时完成训练任务。训练过程中利用微课信息化资源指导学生训练，指导教师成为组织者、引导者，学生变成了技能训练中的主角，学生利用微课可以进行人机互动来发现、探究、思考训练中的每个问题，培养学生获取技能的方法。在进行信息化设计训练过程时，设计了情境导入、自主探究、合作互动、动手操作、评价反馈五个环节，将训练任务与微课资源有机融合，实现了任务驱动的教学模式，引导学生有效完成训练前的预习、训练中的互动探究、训练后的拓展提升三个环节。
4.多元化设计训练评价方式，综合评价学生训练过程
微课设计时一般在结束前两分钟设计一个训练评价环节，把学生整个训练过程和训练成效作为评价目标，学生可以利用网络平台查看个人的训练成绩，反思自己在训练中的不足，做好个人评价;教师要鼓励其他同学在网络平台上评价别人的作品，同时还应根据学生提交的作品，综合评价学生完成训练任务的结果，指出每个学生在训练中的成绩与不足后，让学生再次操作，改正错误，最终达到能力提高的目的［3］。这种多元信息化评价方式改变了一张试卷定好坏的弊端，把学生的训练行为、训练过程作为评价重点，帮助学生恰当评价自己的训练行为，为完成下一个训练任务找到新起点。
四、电子技能训练微课教学的反思
通过微课教学体验到了微课给技能训练带来的实效，微课教学的直观性使学生学习新技能变得更容易，微课教学培养了学生自主学习能力，也激发了学生参与训练的兴趣。微课教学设计时要求教师重新变换角色。教学新模式中教师的角色不再是知识与技能的传递者，而是技能训练情境的创设者、设计者，训练过程的组织者、引导员，学习研讨活动的启发者，师生关系变成了新型的学习伙伴。角色的改变要求教师加强学习，提升信息化教学素养，让微课教学更好地为学生训练服务，有效实施技能训练活动，提高学生的技能训练质量。微课教学时指导教师还要全面把控训练过程的每个环节。微课教学状态下的训练过程，学生训练时的自由空间相对变大，部分控制力不强的学生可能会迷失方向，难以自主把握训练的各个环节，影响训练任务的完成时间。因此，指导教师在训练过程中要有针对性地跟踪指导，提醒控制力弱的学生积极参与训练每个环节，督促学生按照训练目标逐步完成操作任务，引导学生按时参与训练中的研讨、评价，保障所有学生都能顺利完成规定的训练任务。微课与技能训练有效整合是中职学校技能训练的需要。微课已被专业技能课教师所青睐，专业技能课教师应针对不同学生的学情，设计符合学生学习特点的教学模式，不断丰富中职学校技能训练的信息化课堂，鼓励每一位学生主动完成训练任务，把学生培养成具有工匠精神的技能人才。
参考文献:
［1］杜培恩．技能训练中引入微格教学技术略说［J］．职教通讯，2005(6):50．
［2］胡铁生，胡永春．微课制作方法与技术［M］．广州:广东教育出版社，2014:271．
［3］熊亚楠．微格教学在高职化学实践课中的应用［J］．江苏教育，2017(4):65．
作者:李云峰 单位:江苏省邳州中等专业学校