书法教学设计研究

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书法教学设计研究

摘要:基于互联网媒介进行的书法教学第一步是教学设计,设计出适合互联网的教学课程是教学成功的基础。同时,传播平台的选择和设计、互联网班级管理和必要的线下活动是教学成功的保证。该文通过探讨上述内容,以期使中国书法得到广泛的继承、发展。

关键词:书法;互联网+;教学

以往的书法教学模式,通常是教师面对面演示,甚至“手把手”教导。笔者根据实践教学经验,认为在“互联网+”不断发展的今天,书法教学有必要与互联网结合,借助互联网推广与传播书法。目前,在互联网上能搜索到的书法教学资源大多是录像,其内容多为书法欣赏和书法演示,而互动式书法教学的内容相对较少。笔者认为,要想依靠互联网传播书法,教学设计是第一步。教师的教学材料要便于网络传播,易于学员理解,教学管理要与网络相适应。文章针对“互联网+”书法教学需要把握的几个方面进行探讨。

一、基于“互联网+”的书法教学课程设计

教师通过互联网进行书法教学,主要借助视频等交流工具。对于书法的历史、文化、欣赏等方面的教学内容,教师可以通过视频、PPT播放等形式,中间穿插讲解进行,但其难点在于如何教学员书写。由于教师不能面对面演示,课程设计就尤为重要。笔者在实践教学中设计了一套“笔画分割式”教学方法,对初学者较为有效。

1.“笔画分割式”教学的内容

对于初学者而言,教师可要求其先学软笔正楷,选择颜体入手。教师将颜体字帖放大到20厘米见方,要求学员使用出锋45毫米的毛笔,在20厘米见方的米字格黄宣纸上书写。教师要求学员书写的字在大小、长短、笔画粗细等方面尽量与字帖上的字一模一样。在演示书写时,教师对每个笔画进行分割。此处以“一”字书写为例:第一步,逆锋起笔后,毛笔要提起并停在起笔的左上;第二步,45度慢慢斜点下去,达到与字帖同样粗细时停住;第三步,毛笔向右上方移动,同时慢慢提起;第四步中锋行笔过中线后,行笔放平;第五步,中锋平行,逐渐下压到结尾;第六步,毛笔提起立住;第七步,毛笔笔尖向横线的右上角移动,到最高点时停住;第八步,45度角斜点下去,并顿笔;第九步,毛笔再立起;第十步,毛笔在尾部转圈并回锋。图1是将“一”的笔画分割,让学员感知运笔的动作。教师对汉字楷书的主要八个笔画进行分割,以便于学员学习基本笔画。学员在掌握了基本的笔画之后,就可以顺利开展后续学习。教师可以播放课前录好的视频,也可以边写边讲解,让学员先看再模仿。笔者根据实际教学经验,发现学员常出的错误包括:字体大小与字帖不一致;起笔落笔的位置与字帖不一致;笔画的角度有偏离;缺乏毛笔的提按动作;在关键部位毛笔不停留;写字速度太快;等等。这些问题,虽然教师在事先已提醒,但初学学员往往并不能意识到,并且难以发现与字帖的差异,普遍认为“写出的字与字帖差不多,但就是没有字帖好看”。这些问题,都要由教师一一向学员指出,并予以纠正。

2.视频平台的选择

目前,常用的免费视频系统包括QQ视频、微信视频等。但其视频效果和视频稳定性难以保证,有时会出现视频、音频传输滞后的问题,只能临时性、测试性地使用,将其作为长期教学工具使用是不合适的。教师教学初期可使用专业的企业视频平台,待条件成熟时,可以设计开发专门的书法教学视频工具,包括多维摄像头、一对多视频音频系统等。这样,学员可以从多角度观看教师书写,教师也可以多角度查看学员的写法,以及时指正错误的写法。企业平台建设需要社会力量,如风险投资基金、互联网企业等的支持。仅依靠个人力量,通过QQ群等进行书法教学是不能持续、深层发展的。另外,随着信息技术的发展,未来可选平台将是多方的。

二、基于“互联网+”的班级管理

通过互联网开展教学,学员可能来自五湖四海,有不同年龄层次、不同背景。因此,如何管理这样的班级是开展“互联网+”书法教学的一个重要环节。

1.按学员学习进度组成班级

在书法教学中,每位学员的理解能力、模仿能力不同,其学习的进度也不尽相同。教师可以利用互联网教学的优势,按学员的学习进度组建班级,将学习正楷中“横”的笔画的学员组成一个班,学习“捺”的学员组成一个班;行书安排在楷书学习之后。学员只有得到教师的认可,才能晋级学习。这样,接受能力强的学员可以迅速升级;接受能力弱的学员,能够加强某一阶段的练习,巩固所学知识。这样按学员学习进度组建的班级能够突破地域、时间、场地等因素的限制,让同一进度的学员可以随时组合。理论上,同一班级的学员每天都会不一样。

2.按背景不同组成班级

对于初始班级的建立,教师要结合学员的学习背景,为他们提供有针对性的教学方法。如,对于有书法基础的学员和没有书法基础的学员,教师的教学内容应不一样。如果有外国学员,教师还要考虑其是否具备一定的中文基础,还可根据具体情形提供外语教学。因为各地学员学习的时间段不同,根据不同的时间段可以组成不同的班级。“互联网+”的课堂可大可小,非常灵活,最终,要建成24小时课堂。教师也可以来自不同区域,学员可以根据自己的进度、特点选择相应的教师课程学习(图2)。

三、结合必要的线下教学

尽管互联网线上教学有很多优点,但其缺点是学员与教师不能面对面互动,教师不能“手把手”教学。因此,在一定时期内,教师组织线下教学是必要的。线下教学是教学设计不可缺少的一个重要方面。

1.教学总部面授答疑

学员可以在一定时期内提出申请,在教学总部接受不同教师的当面教学,并倾听不同学员的学习体会。学员在纠正错误、解决疑问的同时,体验书法学习的乐趣,感受浓厚的书法学习氛围。此外,在条件允许的情况下,教师可以组织学员考察书法之乡,如陕西西安碑林、曲阜孔庙碑林、浙江兰亭等,并配以专业书法教师讲解,使学员切身感受书法文化,开阔视野。教师还可组织学员参加国际书法交流活动,让学员感受全球背景下书法文化的发展。

2.区域设点辅导线上教学

线上学员可能来自全国各地,甚至还有境外学员。由于受场地、时间、人数的限制,全部被安排在总部进行线下教学可能做不到。为方便学员现场学习、解决疑问,在条件允许的情况下,可在国内外设立教学分部,为学员提供线下学习的机会,为他们线上学习把关。目前,中国书法的文化传播需要进一步加强。教师利用互联网的高效传播方式,设计合适的课程,有利于中国书法得到广泛的继承和发展,并走向世界。

参考文献:

[1]周斌,李荣安.关于“书法教育课程标准”的初步设想.书法赏评,2009(2).

[2]黄亮.论“互联网+”时代的书法发展.中国书法,2016(24).

[3]刘刚,李佳,梁晗.“互联网+”时代高校教学创新的思考与对策.中国高教研究,2017(2).

作者:陶立敏 单位:上海外国语大学贤达经济人文学院