前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的分层方法在中学化学教学设计中的策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】新课程改革要求教师在教学过程中，尊重学生的个体差异性，因材施教，实现学生素养的整体提升。且随着平行班分班的推进，在中学化学中，有必要实施分层教学，针对不同学习层次的学生，予以有针对性的指导，一方面提升学生对化学学科的自信，另一方面也可满足不同层次学生的知识需求，实现学生化学整体素养的提升。本文简单分析中学化学教学设计中应用分层方法的必要性，并结合教学经验总结几点实施分层教学的策略。
【关键词】中学化学；教学设计；分层方法
学生从初中进入高中后，因环境、个人等改变，学生对化学的认识、理解程度不同，且高中化学知识点较多，课堂教学内容量较大，导致学生化学水平出现差异[1]。此时，若采用“一刀切”教学形式，将影响学生的学习成绩，学生适应性较差，导致部分学习基础较好，但尚未适应高中化学教学的同学出现自我怀疑，学习自信、学习兴趣降低的情况[2]。为促进学生的化学知识学习兴趣，提升学生的学习成绩，增强化学教学课堂的学习效率，教师应当将分层方法融入到化学教学设计中，充分尊重学生的个体差异，通过分层教学，实现不同层次学生化学素养的提升。
一、中学化学中应用分层方法的必要性
分层教学为教师依据学生基础、学习动机、潜在能力、考试成绩、学习方法、兴趣爱好等方面表现出来的差异性开展教学，使不同层次学生充分参与到今天教学活动中，并获得不同层次的收获[3]。高中化学知识所涉及范围面较广，体系庞大，学生差异性较大，为确保每一位学生的顺利发展，可将分层教学应用到化学教学设计中，满足不同层次学生对化学知识的需求，促进学生的共同发展。同时，高中化学授课通常为大班授课，学生数量较多，教师通过分层教学，能够保障学生在能力范围内，尽可能地掌握化学知识[4]。
（一）教学目标分层
在高中化学教学设计中，教学目标通常以教学大纲作为依据，教师通过参研教学大纲中的要求，对学生的个人能力进行分析，并确定分层次教学目标，针对不同学生群体开展设计。在设计教学目标过程中，可将教学目标层次划分为：达纲、提升、高水准三个层次。达纲为教学目标中的第一层次，所针对对象为班级中化学基础较为薄弱的学生，且班级所有学生都需达到这一目标，充分掌握化学知识；提升为教学目标中的第二层次，目标对象为班级中学习基础中等的学生，其相对达纲目标要求更高，学生除基础知识外，还需掌握基础以外相关知识；高水准为教学目标的第三层次，所针对群体为已达到前两个学习目标，仍学有余力的学生，在提升学生基础知识水平的同时，应当重视对学生思维能力的锻炼，拓宽学生的知识面。如在教学“氯水的成分与性质”这一内容时，可将达纲目标设置为：掌握氯水成分、性质；提升目标为：掌握氯水成分，可对不同反应中氯水表现出来的微粒性质进行分析；高水准目标为掌握氯水成分，熟练分析不同反应中氯水表现出来的微粒性质，可设计实验对微粒性质进行验证。教师应当将各级目标告知学生，激发学生学习兴趣，拓展学生知识面。
（二）课堂提问分层
课堂提问是化学教学中的重要环节，教师可通过提问启发学生，了解学生当前学习情况，故教师应当重视问题的设置，通过学生回答分析教学展开效果。学生升入高中后，有一定化学基础，但大部分同学化学基础水平不一，为保障每一位学生都能够参与到教师的课堂提问中，教师应当有针对性地设置分层提问，防止仅有部分学生参与问题的思考、解答中。故在进行化学教学设计中，教师应当做好课堂提问的分层设计。
（三）教学实验分层
实验是化学学习中的重要组成部分，也是激发学生学习兴趣，使学生印证所学内容的有效手段，在开展化学教学过程中，教师应当充分运用教学实验，引导学生，使学生将所学化学知识转化为实验技能，进一步提升学生的动手能力，提升学生实事求是的思想。在进行教学实验设计过程中，教师应当依据学生基础，将不同层次学生进行隐形分组，开展分组实验，分组时，将基础较好、基础较为薄弱学生分入同一组，并引导其完成实验，通过学生相互引导，保证学生能够掌握实验操作，在实验过程中验证、了解、掌握化学知识。同时，学生相互配合过程中，可实现去粗取精效果，学习积极性、主动性有所提升，可提高学生学习效率。如在进行SO2溶于水后品红褪色实验中，小组内，基础较好的同学负责准备实验所需用具、药品，基础中等的学生进行实验操作，基础较为薄弱的学生科观察实验现象，并对实验结果进行总结，在实验过程中，基础较好的学生可充当答疑角色，对其他在实验原理、步骤等方面存在的疑惑进行解答。如此一来，学生均可参与到实验中，且实验过程更为顺利，学生间团结合作意识增强，学习效率随之提升。
三、结束语
学生化学基础不一，将分层方法应用到教学设计中，可实现课堂教学质量的提升，有助于不同层次的学生跟上教学进度，掌握化学知识，学生学习兴趣提升，学习更具主动性、积极性。同时，应用分层方法开展教学设计，也对化学教师的教学设计水平、课堂把控能力有较高要求，是教师教学水平提升的重要契机。
参考文献：
[1]师葛莹,唐怀忠,杨雪,等.浅谈分层方法在中学化学教学设计中的应用[J].广州化工,2017,45(18):181-182.
[2]刘莉.浅谈如何做好初中化学教学设计[J].数理化解题研究,2017(20):80-81.
[3]杜磊.浅谈"学生教学生,学教互动,分层递进"模式在化学教学中的应用[J].教师,2016(33):109-109.
[4]王柱.浅谈高中化学教学中分层教学的应用[J].时代教育,2016(24):138-138.
作者:何春荣 单位:金昌市理工中等专业学校