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摘要：教学设计是英语教学的重要环节，文本解读又是教学设计的起始环节。通过观察当下的英语课堂，发现一些教师在进行文本解读时存在不到位的现象，这就造成了学生不能够深入认识到文本的内涵，不能够深刻体会文本的韵味，进而不能使学生的英语学习走向深处。文章论述如何基于文本解读进行英语深度阅读教学。
关键词：文本解读；英语阅读；深度阅读；教学设计
教学设计是英语教学的重要环节，其好坏直接由教师文本解读的水平决定。文本解读是指读者对文本进行阅读和理解的过程，英语教学中的文本解读主要是指教师在反复阅读文本的过程中形成的对文本知识的感悟、对文本内容的理解、对文本价值的评价。文本解读影响着学生英语学习体验的程度，影响着学生认知发展的维度，影响着学生情感参与的深度，影响着学生学习成效的高度。由此可见，要想提高学生的英语阅读能力，提高教师的课堂教学效率，就必须提升文本解读的能力。
一、从学生的认知能力解读文本
文本解读与学生个人的生活经验有着密不可分的关系，文本解读的最终目的也是为学生的英语学习服务。在教学过程中，儿童不能被简单地认为是缺少经验与缺少知识的微型成人。他们与成人的思维方式是不一样的，他们与成人的心智也是不一样的。要想真正走进学生的内心世界，就必须遵循他们的认知发展规律，使用符合他们心智水平的方式进行教学。例如，在教学四年级下册Unit4“Drawinginthepark”的故事板块时，文本的最后呈现了这样的一幅画面：迈克看到提姆画的船，向他问道：“Isthisaboat？”教师在进行教学时，可充分利用这幅图片隐藏的空白信息，引导学生猜猜提姆会如何回答迈克的提问。学生们经过思考，纷纷给出了自己的回答，有的说“Yes，it’saboat”，有的说“Yes，it’sjustlikeaboat”，还有的说“Yes，it’sdifficult，butcanyoutry”？学生的回答远远超出了教师的预设，教师认为提姆听了迈克的反问后一定会觉得不好意思，一定会说这画的不是船。教师只是站在了成人的立场上，认为提姆会谦虚地承认自己画得不好，但是学生却与教师的想法相反。因此，在进行文本解读时，教师要充分关注学生的生活经验，关注学生的心智发展，关注学生的认知规律。
二、从文本的信息联系解读文本
教师在进行文本解读时，既要关注文本的表层信息，又要关注文本的深层信息。教师可先引导学生关注文本的表层信息，借助思维导图帮助学生梳理文本信息，梳理知识结构，这样才能使学生全面地理解、把握文本的整体信息，为学生深度解读文本奠定坚实的基础。例如，五年级上册Unit3“Ouranimalfriends”故事板块的文本内容是4个小朋友介绍自己动物朋友的特征。他们主要是从颜色、身体特征与各自的能力这三个方面进行描述的。找出散落在文本各处的信息点之间的联系，可以有效地帮助学生理解文本，有利于学生进行有逻辑的表达，有利于学生提升英语语言能力，有利于促进学生思维能力的发展。文本解读也是一种创造性的教学活动，它需要学生将自己的知识与文本信息进行交融，并产生思想上的共鸣。例如，五年级上册Unit4“Hob-bies”卡通板块的文本主要讲述比利吹嘘自己的溜冰技术，然后不慎跌入冰窟，浑身又湿又冷。教师引导学生思考：比利为什么一开始得意洋洋，最后却狼狈不堪？学生自己探究、发现，进而促进了精神层面的成长。
三、从文本的内在结构解读文本
文本结构是指组织文本的信息及它们之间相互联系的方式，这些都与文本中所呈现的句子、段落与篇章的顺序相关。由此可见，只有准确把握文本的内在结构，才能从本质上提高学生的阅读能力，提升学生文本信息的记忆速度，提升学生思维发展能力。例如，五年级上册Unit8“Christmas”故事板块的文本采用了“总-分”的结构，先从整体上介绍了圣诞节，然后分别陈述了圣诞节的前夕应该做哪些准备，圣诞节这一天有哪些活动。在进行这个文本的教学时，教师先对文本内在结构进行分析，再进行文化的拓展与对比，更有助于丰富文本内容，加深学生的理解。理清文本的隐性结构，如文本陈述的逻辑顺序，有助于学生语言发展能力的提升。总之，文本解读是英语教学的一个重要环节。在进行文本解读的过程中，教师应该关注尺度的把握与多元化的解读，可以尝试从学生的认知能力解读文本，从文本的信息联系解读文本，从文本的内在结构解读文本。只有这样，文本的解读才会更加深刻，才能从语言的表面层次走进文本的细节，才能从文本的表层走向思维的深处，进而促进英语教学效率的不断提高。
参考文献：
[1]陶丽.小学英语文本解读的思路与方法[J].教育观察,2016(10).
[2]郭有吉.英语阅读教学中文本解读的思维之路[J].现代中小学教育,2014(04).
[3]杭燕楠.谈英语阅读教学中的文本解读[J].江苏教育,2018(09).
[4]黄慧.小学英语文本解读的理念及维度———以译林版小学《英语》三上Unit8Storytime为例[J].江苏教育,2014(33).
作者:王炜 单位:江苏省扬州市江都区实验小学
