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摘要:以全国职业院校信息化教学大赛为背景，职业院校信息化教学研究成为趋势。在高职Photoshop公选课中，由于学生人数过多、基础薄弱、周课时较少等现状，以“蒙版图层”内容为例，尝试借助微信平台，通过总体设计、教学过程、教学评价对蒙版图层内容进行信息化教学设计，最后通过分析学习结果、教师反思进而提出问题解决策略。
关键词:微信;教学设计;信息化
1引言
自2010年开办全国职业院校信息化教学大赛以来，吸引了大量职业院校教师的加入，在推进职业教育教学改革创新、提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平、促进信息技术在教育教学中的广泛应用等方面起到积极作用。[1]此研究一度成为热门，有学者以工程造价专业“给排水工程量的计算”为例，其信息化教学设计的具体步骤是：首先选取课程并进行课程情况分析、根据课程情况确定基本思路、最后实现教学过程多环节的信息化教学设计。[2]以高职机械制图课程中“螺纹的规定画法”为例，从教学分析、教学设计、教学过程、教学反思等展开信息化教学设计。[3]以“现代教育技术”为例，整个教学采用了课堂教学加网络教学的混合式教学，并根据内容按照不同的教学模式划分为“We-bQuest”模式阶段、“案例学习和网络写作学习”阶段和“基于概念图的教学模式”阶段。[4]根据大赛组委会对信息化教学设计分赛项的评审指标集中在于总体设计、教学过程、教学效果和特色创新。微信是大学生微课堂的主阵地，利用碎片化的学习时间答疑解惑，对于信息化教学有着积极地作用，如拓宽学习的时间和空间，增强师生、生生之间的互动，有利于提供丰富的教学资源。
2开发思路
在职业教育课程中，Photoshop课程是培养大学生信息技术能力的重要组成部分，旨在培养学生图像处理能力，重于提高操作技能，培养应用型人才。“图层蒙版”是图像处理课程的核心技能，内容分为四类蒙版，其教学两两为小组，教学过程照着总体设计的步骤进行。
3总体设计
3.1前期分析
3.1.1学生学情分析
公选课“Photoshopcs6图像处理”授课对象为文科生，授课年级为大一第二学期，大班授课。“蒙版图层”内容是Photoshop图像处理课程的第5章[6]，在此之前学生已经具备创建和编辑选取、图像修饰、色彩色调调整、使用Photo-shopCS6绘画等知识技能，能够较好地掌握抠图和修图技能，这一点在平时作业有所体现，本专题教学计划四个课时。
3.1.2教学目标分析
第一，了解普通蒙版、矢量蒙版、快速蒙版和剪贴蒙版的概念；学会应用蒙版进行图片合成。第二，通过多媒体课件演示，使学生熟悉蒙版的基本操作步骤；理解如何通过蒙版创建选区与图像融合。第三，通过观察、分析、对比等，体验蒙版图层在创建选区和图像融合中的应用，发展学生的思维能力，培养学生探究能力和创新意识。
3.1.3教学重难点
重难点：利用蒙版图层进行创建选区与图像合成。
3.2教学过程
3.2.1教学导入
通过PPT展示利用蒙版图层的效果图，贴近学生学习与生活，图片主角以儿童为主，展示的是合成的艺术效果，从而吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。
3.2.2新课学习
蒙版图层的概念：它实际上是一幅灰度图像，其白色区域为完全透明区，黑色区域为完全不透明区，灰色区域为半透明区。因此，为某图层添加图层蒙版后，可以使用它来遮挡该图层中的内容以显示下层图像，或制作图像融合效果。蒙版图层的类型：普通蒙版、矢量蒙版、快速蒙版、剪贴蒙版。
3.2.3上机实操
学生每人一台计算机进行上机操作，以课本教学案例———制作彩蛋中的花朵，有重点讲解与示范操作计划用时8分钟。要点分析：添加蒙版图层的操作方法；画笔设置；蒙版图层的涂抹与照片合成。学生上机时间为20分钟，教师进行巡课堂辅助指导。
3.2.4自主练习
在案例分析与操作演示的基础上，学生开展自主练习，教师巡堂指导中发现，蒙版图层中概念的理解对学生的操作练习有着支持性的作用，但是图层顺序的调整与图片的合成的关系还有待进一步的提高。经分析得出，将两张有花的素材抠出并变换大小放置到彩色鸡蛋中。这就应用到新知识之蒙版的使用。
3.2.5形成性评价
根据巡堂指导情况，对学生的自主练习效果作出评价和点拨，用5到8分钟的时间进行关键性分析，分析图层顺序调整的作用和效果。话毕，学生继续练习操作。类似的教学流程同样应用于快速蒙版的知识学习。
3.2.6拓展项目
在学习了两个新知识点之后，以拓展项目为例，运用所学知识实现图片合成效果。操作之前先分析素材图和效果图之间的变化，再考虑如何应用蒙版知识来实现效果。
3.2.7总结性评价
在课堂结束之前，通过课堂练习与拓展项目来了解学生学习情况并作出教学评价。评价结果显示：将近90%以上的学生能够很好完成课堂练习，10%的学生在完成作品过程中存在某些瑕疵，如边缘设计不够细致，花朵图层的显示位置和大小变换存在一定的问题；拓展项目上，对于渐变工具在图层蒙版的应用不够灵活。
4教学反思
4.1学习结果分析
通过对学生课堂表现和学生作品进行总结性评价的结果来看，对于课堂教师的讲解与演示案例学习效果相对较好，在拓展项目中，由于课堂时间有限，有接近50%的学生课后再补发作业，且基本实现案例效果。从题目的难度分析，操作步骤相对简单，难度系数较低，且知识点的练习紧密，起到了巩固作用。
4.2教师反思
根据学生学习分析结果，进行反思性总结，在学生课堂练习与拓展项目的基础上，可以适当增加课外辅助练习，提高学生操作能力。在整个教学过程中，单向传播教学内容，缺乏创设教学情景；教师课堂提问机会较少，缺乏师生互动，在教学情感目标上培养缺失；大班教学中，学生的基础知识相对薄弱，案例操作步骤相对简单化，难以照顾有一定特长的学生，有必要增加额外可选的操作练习。
4.3问题解决策略
在总结学习结果分析与教师反思的基础上，针对教学存在的问题提出相应的解决策略。根据学生学习差异性，借助微信即时通讯工具作业与分享作品；对于操作难点，采用录屏的方式制作微课，进行答疑解惑供学生一起学习，事后进行访谈调研。除此以外，还可以借助微信APP如雨课堂等信息化教学工具来实现翻转课堂教学模式[7]。
参考文献
[1]柏景岚.全国职业院校信息化教学大赛解析———以高职组教学设计分赛项为例[J].职业技术教育,2016,37(12):43-46.
[2]贾颖绚,李宁.基于信息化教学大赛的信息化教学设计探讨[J].北京市经济管理干部学院学报,2015(6):68-72.
[3]李薇,赵国伟,张艳琴.高职机械制图课程信息化教学设计———以螺纹的规定画法为例[J].内燃机与配件,2018(6):250-251.
[4]张伟平,杨世伟.高校信息化教学的有效性研究———基于设计的研究[J].电化教育研究,2010(1):103-106.
[5]蔡向阳.微信应用于高职信息化教学问题与对策[J].教育与职业,2016(12):114-116.
[6]邹新裕.中文版PhotoshopCS6案例教程[M].第二版.上海:上海交通大学出版社,2017.
[7]卢倩倩.高校教师信息化能力提升测量研究[J].教师教学论坛,2018,5(20):235-238.
作者:王小金 单位:岭南师范学院基础教育学院 湛江幼儿师范专科学校