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摘要：2017版普通高中音乐课程标准在课程方案、学科课程标准上做出了修订变化，新课标直接关系育人质量的提升，即在对音乐教师的教学上提出了更严格的要求。在新课标的指导下，“教师的教”和“学生的学”都发生了变化，教师在音乐教学上开始不断探索新模式、新方法、新形式，备课作为教学过程中的基础环节，其重要性可见一斑。那么教师应当如何备课？笔者认为是当下教学过程中值得探讨和深思的问题。本文就高中音乐教师如何进行教学设计的问题，以新课标为依据，以教师为研究对象，以旁观者的角度进行探索和思考。
关键词：2017版新课标；高中音乐；教师；教学设计
在我国2017版新课标的课程基本理念较旧版从四点新增到六点，对普通高中音乐课程的基本理念和课程理念及目标作出清晰明确的阐述，旧版课标强调音乐的审美价值、音乐鉴赏与表演的范围，以及音乐在实践中的作用和创造力，强调群体的全面性以及个性的关注性；新课标新增以新时代中国特色社会主义思想为指导标准，着眼于美育的功能以及情感体验，在实践的过程中深化情感，在普通高中开展实施音乐教育时更加关注课程选择、评价内容与评价方式的多样性，二者对比发现，2017版新课标对在普通高中开展音乐课堂更具有针对性，目标维度更具体。新课标的，为教师带来了新的教学思路与学习方向，在此理论的指导下，音乐教学的教学设计应当有新的变化，从综合教育思想和音乐功能及理念出发形成的具有价值的教学设计。设计课程的意图要有明确的认识，具体表现为以下几个方面：
一、重视教材研读
音乐课程应该是以音乐去理解音乐，对于音乐教材，首先教师要通读，对内容要有整体的概念，然后将教材进行细读、研读，形成知识框架，教师要反复欣赏、演唱、演奏音乐作品，因此在以新课标理论的指导基础下，教师应当做到：1.教学重难点不在于多而在于精。在一堂45分钟有限的音乐课堂里，教师不应该试图将教材内容所有的知识难点都成为本堂课教学内容，导致教学内容笼统模糊，学生学习分不清重点、难点，教师应当有精准把控核心内容的能力，能够将一堂课最重要的部分拿出来，而不是无主次、无效的知识教授。以人音版布隆迪的《鼓舞》一课为例，若教学内容以学生能够掌握非洲鼓乐的节奏特点为主线，那最主要的核心是律动，思考如何引导到律动，教师可以开始以简单的节奏律动导入，围绕律动核心设计前后律动铺垫，从律动前引导的拍手跺脚捻指简单分类动作，到后面通过肢体融合所有动作完成一个成品，两者之间是有内在的联系的，而不是割裂的。作反面举例，若要讲律动，却以绘画旋律节奏走向的表达方式作为导入，难点就没有凸显出来，容易造成教学内容混乱、毫无主次等效果，因此教师要清楚明确课堂设计的内容，以及要考虑有限的课堂时间，形成自身优秀的教学风格，避免不要为了形式而出现形式的教学方法，避开不要非内容而设计教学环节。2.教师要建立起与音乐作品间的关系。新课标课程设计的依据是高中音乐课程将鉴赏-表现（唱、奏）-编创作为必修课程主干，体现音乐创造过程的共性特征，涵盖音乐实践活动的不同表现形式①。对教材中的音乐作品进行教学设计时，教师可以做到两个领悟1）试图领悟作品与作者之间的关系；2）试图将自己走进音乐，教师与2017版新课标下高中音乐教师对教学设计的视角建立作品的关系。具体来说可以从音色、速度、力度、查阅创作背景等方面进行教学思考，教师首先要从呈现出的作品去理解作曲家的意图、从谱面上对所表现出的音乐作出领悟。以SY中学Z老师教授的《卡门序曲》一课为例，此曲结构是一首回旋曲，是由主部主题多次反复以及与若干个插部组成的，Z老师以主部主题和第二插部主题《斗牛士之歌》做对比分析时，以主部主题描绘的活动氛围、以及音乐配器为教学切入点，比如铜管乐的音色才能营造出这样恢弘的气势，并引导学生用“蹦”模仿演出主题旋律，激发学生听赏参与感，体验卡门序曲主部主题生气勃勃的场面气氛，加深对音乐作品的理解；而第二插部主题《斗牛士之歌》是描写一位斗牛士凯旋的场面，Z老师在教学设计时考虑的是音乐在烘托主题形象上思考是以一个什么基调来出现？斗牛士他的出现，是一个文弱的形象还是自信英武的还是威风凛凛的？那么从音乐听觉、谱面分析可以感受到这是一种自豪中带有优雅的感觉、是有一种带有歌唱性的情感表达，弦乐的旋律演奏将人物形象、场面气氛、情绪表达的淋漓尽致。教师备课时还对历史西方斗牛的关系作了解，有助于学生对作品背景的梳理和理解。教学设计时教师所有的思路都应紧扣对音乐情绪的表达，从作曲家的角度去想配器，领悟作曲家与作品的关系，思考音乐的传递为什么会有不一样的，不同的音乐家有不同的理解，任何音乐作品都有作曲家深刻的思想感情，因此在音乐教学前是需要我们教师的理解，教师要反复聆听音乐作品，用音乐来学习音乐，教师要充分理解作品、领悟音乐内涵、领会创作心境，那么才能进一步思考学生可能会怎么去欣赏这个作品，真正完成教学。3.教师要灵活的运用教学方法。前有内容，后谈方法，教师要以完成上述内容思考为前提，再通过合理的教学方法达到教学目标。教学方法可以从不同的题材、表现形式、风格、艺术特征和人文背景等方面入手，其中对比学习笔者认为是一个简单有效的教学方法，以LC中学J老师对人音版《祖国颂歌》音乐片段进行欣赏时，J教师运用钢琴的高中低三个音区进行弹奏对比，让学生在三个不同音色音响听觉上对音乐作品要表达的情绪进行感悟和思考。教师在音乐作品鉴赏模块的教学上，要充分发挥引导的角色，以学生为主体，可以在开始做具体讲解，将逻辑性思维框架或者领悟式的学习方法进行教授，学生掌握方法后便自然而然能够过渡到由教师引导学生对音乐作品的其他片段进行自主学习、审美感知，在教学设计时就要对这个部分进行设计，在实际课堂中通过课堂互动，由学生进行对音乐感受和理解的主动表述，激发学生对音乐的领悟与扩展。
二、注重学情分析
教学是一项有目标、有计划、有组织的活动，所以充分的预设是良好的教学效果的保障。在上述叙述的基础上，课前学情在备课环节中也是十分重要的，虽然是无法完全预控的，但教师仍然在教学设计环节应当要做好各种可能性的思考。高中时段的学生已有自主的学习能力和一定的知识积累，作为一个现实的、具有创造力的个体，逐渐成为音乐课堂的“主体”，由于学生个体发展上存在着差异，比如兴趣爱好、思维方式、思维内容、学习方式、学习习惯等都存在不同个性，因此能够导致最终的课堂教学效果也因人而异。因此，此时关注课前学情就显得十分必要，新课标要求教学内容要结合学生年龄特点和学科特征，教师在教学设计时就需要将学生和音乐的关系以重点加以思考，高中阶段的学生在心智等方面的发展水平更接近成人化，教师可以自己最初的印象就是学生的印象进行教学设计，最好是已了解班级学生的基础下，并在实际教学时与学生进行必要的课前沟通，以便能够及时调整一些细节小部分，将所设计准备的弹性空间能够发挥最大效率，加上教师自身经验的个性魅力，最终能让课堂迸发激情火花，充满乐趣。以GL市Z中学Z老师为例，老师在课前就很好的关注到班级学情，在人音版《京剧大师梅兰芳》课堂教学中的一项对比环节中，Z老师就能够做到明确邀请一位嗓子十分具有特色的男同学进行示范对比，顺利有效的过渡到戏歌的发声方法的教学部分；在提问环节也能够及时了解不同学生的知识掌握水平，进行高效的师生问答。GL市L中学L1老师的《越韵-梁祝》课堂是在比赛活动中展示的，教授的班级是不熟悉的班级，但是能够看到在课前准备阶段，老师有与同学进行沟通的行为，致使在后面的课堂师生互动环节十分出彩，在男女分组学习和表演部分时都十分优秀，另在身段体验时，老师还邀请一位学生一同配合，在表演结束后，当场采访表演学生的感受，该学生的回答也十分到位有趣。以上两个教学片段都明显的能看出，由于教师教学设计环节，能够在课堂教学上把握就比较大，收放自如，尊重不同学生的独特体验和回答，达成课堂中的动态生成，扩展学生自我创造的空间。及时巧妙地引导学生进行合理、高效的音乐学习。
三、关注课堂生成
2017版新课标的基本理念第二点“强调音乐实践开发创造潜能”中提到音乐课程要通过聆听、歌唱、演奏、编创及综合艺术表演等多种实践活动得以实施。学生通过参与各种音乐实践活动，获得直接经验和情感体验，学习和掌握必要的知识和技能，在提升审美感知、文化理解能力的同时，增强艺术表现能力。学生在教学过程中所表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、甚至包括提问的问题、无论正误的回答，都是教学生成结果的来源，由此教师在进行教学设计时，也应该对自己在设计环节上做反应预设，通过以下个案分析对教学设计与实际教学的呈现作出更细致的阐述。以Z中学Z老师为例，本节课教学目标就是让学生学会戏歌《梨花颂》，这是本堂音乐课的教学重难点，Z老师将戏歌的唱腔方式贯穿了整节课，在体验京剧《贵妃醉酒》片段中的“摆驾”教学时，有一位学生较快的就发声出来，Z老师在这个环节上的实际教学中即时鼓励了这位同学，并让全班同学都来模仿，就完美的达到了教学目标也完成了自身的教学设计。Z老师通过自身优秀的专业技能，在充分领悟音乐作品下，教师的现场示范戏歌版和学生歌曲版的实际对比，通过对比的教学方法，让学生能够近距离感受聆听对比，找出戏歌和歌曲之间的差异不同以及戏歌的特点，再让学生模仿教师，进一步自然过渡到戏歌《梨花颂》的学习当中。在《越韵-梁祝》这一课中，L中学L教师预留了很长的部分在《梁祝十八相送》的吴侬语唱法和身段学习上，在这一教学重难点上，教师在使用方言演唱的过程中，与学生一起发现尾字音的装饰音，不是提前告诉学生在哪个位置旋律该如何演唱，而是引导学生自我发现自主感受，让学生“告诉答案”，这样的教学方式所呈现的教学效果也是出奇的好，这首歌曲的旋律难点也很快被学生掌握了。事实证明，课堂中的教学要依靠教师提前进行预设，在教学设计中教师要以自身对音乐的初印象为标准来思考学生与音乐的印象、与音乐的关系，借此也要求在实际教学中要善于激发发现学生学习过程中产生的变化来进行即时调整，出现意外的生成状态，合理利用这些“意外惊喜”调动音乐课堂的气氛，让音乐课堂变得充满乐趣和精彩，形成学生想学的课堂气氛，师生共同发扬个性魅力。教师是实施课程的关键因素，因此在教学设计环节中就该将科学教育理念、教学方法、教学对象作充分谨慎的思考和准备，在2017版新课标的理论指导下，使音乐教师与音乐教学建立充分联系，与课标齐驱并进，最终呈现出完整的音乐课堂。
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作者:林益婧 单位:广西师范大学音乐学院
