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【摘要】信息化教学是教学模式的变革，各大高校积极推动教育信息化。本文从教学分析、设计思路、教学实施过程、教学反思4个方面对“创建数据表”的信息化教学设计与实践进行阐述，充分展现了以任务驱动，利用信息化平台、数字资源提升教学效果，优化教学的过程，为信息化教学提供了一种实施方案。
【关键词】高职教育；信息化；数据库
0引言
2016年教育部印发《教育信息化“十三五”规划》明确指出，要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，是推进“互联网+教育”的具体实施计划，是充分激发信息技术革命性影响的关键举措。于此同时，高校积极推动教育信息化，积极打造信息化平台，鼓励信息化教学。我校于2017年构建工程云课堂信息化教学平台并进行试点，2018年我校全面推广信息化教学，从而优化教学过程、提高课堂效率，提升教学效果。《数据库应用基础》课程是我校信息管理专业、物联网专业、软件技术专业以及云计算专业的一门平台基础课程。该课程利用工程云课程于2017年实施信息化教学，并根据云平台的数据不断优化教学，提高教学质量。现以该课程中的“创建数据表”为例对教学设计与实践效果进行分析。
1教学分析
1.1课程分析
《数据库应用基础》是一门专业大类平台课程，开设学期为大一上学期。通过本课程的学习，他们将能进行创建数据库、数据表，能进行查询、能设计存储过程以及触发器，并能维护数据库，为后续的专业课程打下基础。本次课程“创建数据表”是利用SQLSever创建数据表中的内容，课时为2课时。
1.2学情分析
教学对象是刚入学的新生，《计算机用用基础》，《程序设计基础》与本课程同属于一个学期教学。前部分学生在高中学习过《信息技术》课程，但少部分学生尚未接触过计算机，因此学生的信息技术素养参差不齐。此外，学生具备一定的资料整理、自我学习和逻辑思维能力。部分学生属于典型的IT工程师性格，不善交流。在本次课学习前，学生已经能阐述数据库、数据库文件等基本概念、能绘制E-R图，能创建数据库；了解了一定的程序设计基础概念，但不能独立编程。
1.3教材分析
课程教材选用了电子工业出版社《SQLServer项目化实现教程》，教材中的项目比较通用。课程教学团队进行了教材的二次开发，补充了一些案例，如T-SQL创建数据库、数据表等。
1.4教学目标
根据课程标准要求，以学生专业为出发点，确定了本次课的知识、技能以及素质目标，见表1-1单元教学目标。
1.5教学重难点
根据学生学情，结合课程内容及实际应用场景，确定本次课的教学重点是创建数据表；教学难点是数据类型、主键和外键。
2设计思路
2.1教法方法
在教学方法上，本课程主要采用任务驱动方式，依托工程云课堂教学平台，以实践操作为技能训练的主要手段，充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学模式。同时，设计抢答、头脑风暴、一句话问答等环节，培养学生分析问题、沟通交流等职业素养。
2.2教学策略
借助“工程云课堂”、机房教学演示系统、即时通讯软件、仿真系统等信息化手段，组织开展教学，触动学生思考，带领学生体验，从而达到“做中教，做中学”的目的。
3教学实施过程
在具体的教学过程中，通过设计一个任务闭环，确保学生有效学习、逐步提升。
3.1课前准备
在“课前准备”环节，教师将1个文档资源“数据类型.ppt”以及1个微课资源“数据类型.mp4”通过“云课堂”推送至学生端。学生可以通过手机端和电脑端进行观看。教师借助云课堂可以统计学生观看的时间与时长，并可以通过云课堂的推送提醒功能，对学生进行课前任务提醒。
3.2课上自测
课上，教师汇报云课堂的课前统计任务结果并进行评价并向学生推送“数据类型自测”。学生在学生端完成自测，云课堂自动统计自测结果。教师向学生汇报自测结果。
3.3数据类型难点分析
教学根据自测结果，对数据类型中的难点进行细致讲解与分析，帮学生进一步理解数据类型。
3.4一句话问答
教师发起一句话问答，让学生分析回答“学号是用字符型还是数值型？”，进一步分析教学难点———数据类型。通过抢答，进一步巩固了学生对难点的掌握。
3.5创建数据表
教师通过机房操作演示系统，向所有学生演示在SQLSever中创建数据表的过程。之后，教师在“云课堂”上，给学生布置课堂任务———创建“学生成绩表”并录入数据。
3.6学生练习与互评
学生登录“云课堂”，获得任务后，实际上机操作，并将各自完成的数据表创建结果提交到“云课堂”。此后在“云课堂”上，从表格结构、数据完整性两个维度进行互评。
3.7教师点评
当所有学生都完成任务后，教师对典型作品进行展示和评价，并归纳数据表的创建方法和步骤，由此部分解决了本次课的教学重点———创建数据表。
3.8难点引出
此时，教师顺势提出问题：“如何体现表之间的关系？”。同时，启动云课堂的网络抢答环节，学生通过学生端进行抢答。学生回答结束后，教师引出“主键”与外键的概念。
3.9教师演示
由于主键、外键的概念比较抽象，教师通过PPT展示，来帮助学生理解。并通过机房操作演示系统，向所有学生演示设置主键、外键的过程。
3.10学生练习与点评专家解疑
教师利用云课堂向学生推送“创建主、外键”任务。学生登陆云课堂，获得任务，并实际上机操作，并各自完成的任务提交到云课堂上；教师通过提交结果，对典型作品进行展示和点评分析，至此，本次课的教学难点和重点得以突破。
3.11课后拓展
课后，教师在“云课堂”上，给学生发送利用T-SQL创建数据表的微课视频，并给学生布置一个课后拓展任务：利用T-SQL创建学生成绩表。教师通过QQ群，及时解答学生提出的问题，引导学生完成拓展任务。
4教学反思
在信息化的教学课堂里，教师可以利用“云课堂”组织课前、课上、课后整个教学过程，并通过云课堂的统计数据进行教学优化；同时学生能通过云课堂随时随地的学习，提高学习效率。在教学过程中，教师的信息化素养要不断提高。教师在推送任务时，任务要具体并结合数字资源，避免推送一句话任务，如“请大家预习数据类型”。教师要积极准备数字化资源，如文档资料、微课资源、问卷、二维码等。此外，教师要积极跟踪学生的课前和课后完成情况，并进行监督提醒。本次课程学生首次完成课前任务率为37%，教师随后发送了自学提醒，完成率达78%。在上课前1天又发送了1次提醒，学生完成率达97%。此外，交流群也非常重要，能方便学生课后与教师交流，及时解决了学生学习中的问题。
5结束语
信息化教学是必然趋势，如何进行信息化教学设计、充分利用信息化各类资源提升教学效果，让学生“做中学，学中做”是需要不断探索和实践的。此外，教师要积极进行信息化素养的培训，不断提升信息化能力，从而能更好地实施信息化教学。
参考文献：
［1］教育部.教育信息化“十三五”规划［Z］.2016-06-07
［2］教育部.教育信息化2.0行动计划［Z］.2018-04-13
［3］姬胜玫，王海萍，张云珍.高职院校果树嵌芽接技术信息化实训教学设计与实践.安徽农业科学［J］.2018,46(22):227-228,231.
［4］沈书生.形态视角下的信息化教学设计探析［J］.电化教育研究,2015(12):65-69.
作者:黄晋 单位:常州工程职业技术学院
