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摘要：针对当前混合式教学中因缺少针对深度学习的教学设计而导致学习是浅层次的，无法达到教育教学追求的目标———深度学习，基于应用型本科的定位，结合计算思维思想、深度学习理论和混合式教学特点，对“大学计算机基础”课程进行基于深度学习的混合式教学设计探索与实践，从教学准备、知识构建、深化迁移、评价反思进行设计，培养学生实践能力、创新意识、创新精神及团队合作意识等综合能力。
关键词：深度学习；混合式教学；有意义学习；任务驱动
0引言
随着网络技术和学习科学的不断发展，教育者不仅针对教学方式进行改革，也在探索如何转变学生的学习方式，深度学习作为教学追求的目标成为当前的研究热点，近几年的“深度学习”成为新兴教育的发展主题，“深度学习”方式已成为驱动教育技术应用的趋势［1］。MOOC慕课的出现加速了教育模式、学习模式探索的步伐，各大院校都在积极搭建自己的在线学习平台，教育工作者多采用基于SPOC的混合式教学模式开展教学，随着教学实践的开展，出现学生参与度不够、重资源建设轻教学设计、缺乏针对性指导等问题，主要原因是缺少促进“深度学习”的教学设计，2017年有的把“混合式学习设计”作为影响高等教育变革的关键趋势［2］。从教学设计角度探究在混合教学模式下促进深度学习是当前教育教学研究的热点，为提高学习者的各方面能力，达到深度学习的教育教学目标，需要面向深度学习的教学设计，因此，本研究从教学准备、知识构建、深化迁移和评价反思4个方面进行设计，并进行实践应用。
1深度学习
“深度学习”［3－5］与孤立记忆、非批判接受的浅层学习相对应，源于美国学者FerenceMarton和RogerSaljo的实验教学法研究，深度学习指以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并鼓励他们在生活和社会实践中应用所学知识与技能［4－5］，强调学习的主动性，能够灵活、熟练地运用所学知识解决实际问题。创新方式主要是让学生更主动的参与到教学过程中，如：项目式、问题驱动式、探究式等教学方法，强调在具体的情景中进行学习，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在具体的情景中运用创新方式向学生传递学习内容，需要设计情景、具有趣味性的任务、设计引导学生探究学习的过程等等。深度学习注重在情境中主动学习、注重批判式学习、强调新旧知识的整合、强调知识的迁移和创新、强调在教师引导下的探究式学习、注重构建结构化的认知结构。由此可见，深度学习通过调动学习者的积极性、注重知识间的内在联系、强调知识应用，在学习者自主探究的过程中培养学生的终身学习能力、知识应用能力和知识创新能力，适合当今知识时代培养创新人才的需要。文献［7］以提高自主学习、探究学习、协作学习能力为目标，以《大学计算机基础》为例设计教学的各个环节调动学生的主动性、发挥学生的主体作用，培养学生各方面能力。结合深度学习理论、混合式教学特点、我校应用型本科的定位、大学计算机基础的教学目标和文献［7］中的教学设计，本文进行基于深度学习的混合式教学探索，并以大学计算机基础为例进行，从教学准备、知识构建、深化迁移和评价反思4个方面进行设计。
2基于深度学习的混合式教学
美国学者EricJensen和LeAnnNickelsen经过一系列研究提出的深度学习路线（DeeperLearningCycle，DELC）模型，在DELC模型的指导下，结合混合式教学设计、任务驱动式教学思想及探究学习方式，本研究设计基于深度学习的混合式教学。1．教学准备：依据学校的定位、人才培养目标及对学生和课程的预评估确定课程教学目标、教学内容，学生预评估是指了解学生的学习背景，包括学习风格、兴趣爱好、知识基础等，课程预评估包括知识点的划分、难易程度的确定、所需基础知识等。教师在确定教学目标及教学内容的基础上，设计、制作学习资源、制订任务驱动式教学的任务，任务可以是问题、项目、具体的应用等，再根据学习任务创设具体的学习场景。目的是为学生营造积极主动的学习氛围，学习的目标是完成接近实际的项目，使得整个学习过程是有意义的。情景设计是这个阶段关键的一环，情景设计的专业性、趣味性、知识性、可行性对知识建构有着重要的作用，本研究结合文献［6］给出情景设计的方法，如图2所示。2．知识构建：通过任务驱动的方式，基于学生已有的知识，在教师的引导下让学生主动去鉴别、获取、理解知识，把知识融入到相应的知识体系中，进一步用于解决问题，完成知识的意义建构。该阶段可以分为4个环节：1）查看任务，可以是单个学生也可以是分组的形式，让学生积极主动的研究分析任务，分析完成任务所需解决的问题等，然后带着任务、问题去学习，使得学习过程变得有意义，调动学生的主动性；2）资源学习，学生带着任务对视频等资料进行学习，通过小组交流、在线交流、在线答疑、线下交流等方式解决学习中遇到的问题，通过设置问题加深学生对知识的理解；3）在线测试，通过在线测试发现遗漏或者学习不到位的知识点，进一步加强学习过程，巩固已获取的知识；4）知识应用，在前面3个环节的基础上，通过小组协作的形式完成相应的任务，进一步巩固已获取的知识并补充前面遗漏的知识，让学生在做中学，学中做，在做中加深理解，在做中完成知识建构。3．深化迁移：在教师的引导下学生将原始信息加工成完整的、有意义的知识，学生不仅能阐述、理解知识，更重要的是能在不同的实际场景中应用所学知识去解决问题，这个过程中各小组对完成的作品进行展示，让学生体验成功，并在展示的过程中寻找各小组作品中的不足或者问题，通过组内交流、网络查询等方式给出解决方法，然后再在组间进行交流，对比各种解决方法的优劣，在此基础上，教师给出新的应用场景或者对于修改场景增加新的要求，让学生继续完善，进一步深化所学知识。4．评价反思：评价总结可以发现存在的问题，有利于更进一步完善作品，评价应在教师的引导下贯穿于整个教学过程中，采用多元评价方式，课前学习采用在线评价；课中采用组间评价、自我评价，然后由教师在组间评议、自我评价的基础上给出全面、客观的评价；课后是讨论参与度的评价。通过评价实时反馈存在的问题，不断修正学习，促进更深入的学习。然后在教师的引导下学生对整个项目的完成过程进行总结反思，教师对整个教学过程进行总结反思，及时发现问题改进教学，提高教学效果。该环节是对所学知识进行深化、迁移、提高的环节，有没有总结、总结是否到位直接影响深度学习的效果。整个教学过程以“教师主导作用，学生主体作用”的教学理念为指导，以提升能力为目的、以实际应用为落点，通过任务驱动使得课前学习具有目的性，通过创设场景使得学习是有意义的，从而调动学生的主动性、发挥学生的主体作用；通过线上线下O2O交流、答疑等，学生在教师的引导下发现问题、分析问题、解决问题，从而提高了相应的能力；课堂上通过组织学生展示作品、交流讨论、相互评价等方式让学生对所学知识能深入的理解、掌握、应用，通过创设新场景，让学生进一步完善作品，有利于学生自主学习能力及创新思维的形成；通过师生的总结反思进一步促进深度学习。
3基于深度学习的混合式教学设计
3．1设计思想
自主探究、学习交流、总结反思是3类重要的支持深度学习的教学活动，各个环节的教学均是围绕这3类教学活动来设计的，主要包括情景引入、任务驱动、自主探究、交流讨论、团队协作、评价反思等过程。基于深度学习的混合式教学的总体设计思想包括：1）把知识产生的情景引入教学，让学生在与情景交互的过程中获得知识，将虚拟现实（VK）技术引入学习过程之中是目前有说服力的实例；2）依据学生已有的知识、经验，帮助学生建立对知识结构、知识体系的整体认知，帮助学生发展专业知识的概念框架，获取关联紧密、意义丰富、灵活多变的知识组织方式；3）帮助学生将认知外显化，可以把理解错误的地方给表现出来，及时给予纠正。
3．2教学案例
根据深度学习理论、混合式教学特点、专业需求及大学计算机课程的教学目标，对基于深度学习的混合式教学的4个阶段进行设计，让学生在创设的情景中自主探究学习，重在发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到教学的各个环节，而不只是被动的听课。下面以“大学计算机基础”课程为例将叙述深度学习的混合式教学设计。
（1）教学准备
教师针对专业需求确定课程教学目标及课程教学内容，然后设定学习任务（即任务驱动），把教学内容划分为若干个子任务，然后依据任务创设情景，下面以网络新媒体专业为例给出“大学计算机基础”中office部分采用基于深度学习的混合式教学的场景设计。该阶段学生不参与，主要是教师活动，教师需要调研专业需求、学生基础，然后确立教学目标、教学内容，再依据教学目标、教学内容划分单元教学目标及单元知识点，依据知识点及单元教学目标创设情景。
（2）知识建构
学生针对项目及各个子项目，明确学习目标、任务、内容，的相关学习资料，然后通过小组讨论交流或O2O，组长针对各个子项目对每个学生进行任务划分，然后在各自完成自己任务的基础上进行整合，从而完成各个子项目，继而完成整个项目。教师在这个过程中主要是引导学生，对每个学生遇到的问题，先是组内进行讨论交流，对组内无法解决的问题由教师进行引导或者解答。
（3）知识迁移
首先各个小组展示各组的作品，展示过程中各小组记录发现的问题，并讨论问题的解决方法，教师针对学生完成情况进行总结，然后根据各组完成情况以及各组所提问题，形成新的场景，让各小组继续完善项目，最后形成总结报告，以组为单位提交各组的作品及总结报告。该阶段在教师的组织、协调、引导下由展示作品、组内探究、组间交流等过程，旨在培养学生发现问题、分析问题、解决相应问题的能力，同时把所学知识迁移到新的场景中，培养学生的发散思维及创新轶事，体现深度学习的自主学习和交流学习。
（4）评价反思
在组间交流的过程中，各个小组通过相互提问，发现各自的问题，然后教师及各小组对其它小组作品完成情况进行评价打分，并针对其它小组所提问题以及自己发现的问题进行总结，对作品进行完善，最后提交完成的作品及总结报告，教师及各小组对各组的作品及总结报告进行打分，且该分数作为期末成绩的一部分。“没有总结就少有进步，没有积累就不利于创新”在该阶段，主要通过学生报告、组内讨论、组间交流、教师点评等，分析关键问题，引导学生深入思考、加深理解，在此基础上把学习引入一个更深的层次，该环节主要挖掘学生的潜力，培养学生团队合作意识、语言沟通交流能力。整个教学过程以“教师主导作用，学生主体作用”的教学理念为指导，通过专业需求分析、创设场景、分析场景、自主探究、小组协作、作品展示、交流评价、总结反思等环节进行教学设计，使得学生的学习过程由浅层次学习到深层次学习，以培养学生自主学习、语言表达、沟通交流、小组协作、文档书写等方面的能力。
4总结
深度学习作为教育教学追求的目标，是当前的研究热点，混合式教学是互联网＋教育模式下的新趋势，本研究结合深度学习、混合式教学及“大学计算机基础”课程特点，探索深度学习的混合式教学设计，并以“大学计算机基础”中的office部分为例进行设计，旨在培养学生自主、探究、合作、讨论的学习方式，及培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。近三年全校大一学生参加“中国计算机设计大赛”获奖30多项，计算机等级考试过关率也逐渐提高，二级office的过关率2015年为20．24％，2016年增长到41．42％。
作者:张燕 单位:商洛学院