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摘要：时代在快速发展，教育必须紧扣时展脉搏，改革并适应社会发展需要，为国家、民族的振兴而培养优秀人才。这是教育的根本任务，也是作为教育工作者必须承担的历史责任。核心素养是学生在接受相应学段教育的过程中，逐渐形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，就语文学科而言，包括语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。在语文教学中，应以核心素养为导向，改革教学模式，优化教学设计，如此才能让学生在语文学习中得到更好的发展。
高中语文是一门兼具工具性和人文性的课程，其宗旨是进一步提升学生的语文素养，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。在传统的高中语文教学中，因受应试观念所束缚，语文教学走的是照本宣科式的讲解路线。在新的历史时期，语文教学强调要关注学生主体，要着眼于学生的长远发展，为此，语文教学改革势在必行。
一、革新思想，树立学生全面发展意识
任何教学改革，思想观念是引领。语文是一门工具性和人文性相统一的课程，我们在重视其工具性时，亦不可忽视其人文性。在引导学生学习知识时，我们更要让知识成为学生改变自己、改变世界的工具，而不能让知识单纯地成为提高分数的工具。核心素养所强调的，就是要让学生在语文学习中得到全面的发展，要让学生从单纯的背、记中解放出来，所以教师要以全面发展为宗旨，促进学生学会学习、健康生活，要让学生在语文学习中学会承担、学会实践和创造，要让学生能在语文学习中积累丰厚的人文底蕴。比如学习《想北平》一文，教师不仅要让学生掌握作者笔下北平的特点，更要激发学生对家乡的热爱之情，进而培养其家国意识。也就是说，教师只有在思想上做出转变，才有可能在教学实践中从学生的角度来设计教学，才可能以核心素养为导向来引导学生开展语文学习。以核心素养为导向来推动高中语文教学的改革，教师还得树立学生主体意识。在传统的高中语文教学中，大多数教师是从“教”的角度来设计教学，即在教学设计中更多考虑的是“我如何教”的问题，对学生“学得如何”考虑不够。其实，教的目的是为了学，因此，在设计时，教师一定要以学生实际为出发点。以《致橡树》为例，教师如果单纯以讲授的方式来解释“橡树”与“木棉”的象征意义，课堂不免枯燥乏味，相反，如果能让学生以自读自悟、合作探究的方式读诗并交流，教师适时给予补充、点拨，引导学生分享，那么学生一定能对“橡树”与“木棉”的象征意义有更深刻的理解，教学效果自然更好。
二、提倡自主，促使学生学会自主学习
核心素养着眼于促进学生全面发展，而自主发展能力是核心素养的重要指标。在传统的高中语文教学中，很多教师认为学生的自主学习能力不足，故而在课堂中习惯于以讲代学。其实，进入高中阶段后，学生的自主学习能力已有了一定的发展，无论是阅读还是诗歌鉴赏，小说解析还是喜剧赏析，学生都有他们自己的见解，所以教师在教学中不能包办、代替，而要充分发挥学生在学习中的自主性，引导学生学会自主学习。尤其是对高中学生而言，很多知识点并不一定要教师照本宣科地进行讲解，诸如作者简介、作品背景、文学常识等，教师完全可以通过任务形式布置给学生，让学生在自主学习中掌握。又如，小说的阅读，对于故事的情节，教师可引导学生自主阅读并尝试总结概括，教师择要给予补充，精简优化即可，而不必逐一细讲。以核心素养为导向培养学生的自主学习能力，一方面要突出学生的主体地位，另一方面则要发挥好教师在学习过程中的组织和导向作用。以文言文教学为例，在自主学习中，哪些词汇是需要学生自主学习掌握的，哪些方法是要求学生在自主学习中知道的，教师在利用导学案引导学生学习时，都要有明确的要求。以《劝学》一文为例，教师在自主学习中就应要求学生掌握“绝、强、假、望”等多义词，积累四个通假字、三个文言虚词。教师要对学生的自主学习情况进行检查，且要根据学生的自主学习情况进行指导，并及时给予补充。当然，要在语文学习中更好地培养学生的自主学习能力，还得培养学生的反思质疑能力，尤其要注重培养学生的自身管理能力。进入高中后，学生的学习时间紧、任务重，一些学生不会自主管理，结果浪费了大把的时间，而有的学生则有较强的自我管理能力，不但会制定计划，分步落实，还会根据实际调整计划，及时学习。为此，在语文教学中，教师要注重引导学生学会规划学习时间，如什么时候安排时间自主学习，需要完成哪些任务，如何反思等。对于班级中自我管理能力不强的学生，要在每个学期开学初帮助他们制定计划，在落实过程中要帮助其检查落实情况，及时给予指导意见或建议，以便帮助学生调整计划，有效自学。
三、优化模式，提倡合作探究促进交流
以核心素养为导向的高中语文教学改革是一项系统而复杂的工程，涉及方方面面的工作，就语文课堂教学而言，教学模式是改革的一个核心。结合以往高中语文教学的实际来看，一些教师采用的依然是讲授式教学，虽然新的课程理念要求广大教师改变教学模式，提倡探究式教学，但落实情况并不乐观。而合作模式是一种新理念下应运而生的新型教学模式，它以学生为主体，强调通过教师的引导让学生充分参与到语文学习过程中，让学生主动经历语文知识的形成过程。这种教学模式不仅可以促进学生对语文知识的建构，而且对于发展学生的沟通能力、协作能力等都有积极的意义。改革语文课堂教学模式，首先要变“讲”为“引”，在语文教学中，要灵活结合教学目标和内容而采用问题、任务、活动等多种方式来促进学生合作，相互交流。以《荷塘月色》为例，这是一篇文质兼美的写景抒情散文，学生对景物特点很容易掌握，但对于景外之情则较难揣摩。虽然教师已在课前布置学生对作品的背景进行了解，但因时代关系，学生很难揣摩作者内心的情感。鉴于此，教师在教学中应先引导学生阅读课文并尝试画出作者游荷塘的路线图，找出文中表示作者情绪的句子，待学生找出后再引导其对句子进行品悟。如在去荷塘前“这几天心里颇不宁静”，从此时作者内心的独白可以看出其淡淡的忧伤，而静谧的月光又让“我”能享受片刻的宁静，换言之，在领略荷塘如梦似幻的美景后，作者的心情暂时好转。在此基础上，教师随文提出问题，引导学生通过探究深入作品，这样一来，学生就更能体会作者的情感变化。在语文课堂中，单纯的“引”不够，还得多“导”，多“讲”。“导”是疏导，即在学生遇到疑惑时，采用精讲的方式给予学生补充、点拨和指导。如在《一个人的遭遇》教学中，对“但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了”一处，学生讨论后尚不知其意，教师就应结合索科洛夫的遭遇，给学生相应的讲解，让学生从索科洛夫的遭遇中真正体会战争带给人民的痛苦。
四、改革评价，促进学生个性全面发展
以核心素养为导向的高中语文教学不再局限于用分数来衡量学生的发展，它更着眼于学生在学习过程中的进步和变化。换言之，以核心素养为导向的高中语文教学评价更关注过程。的确，结果只是对学生某一学习阶段的评价，而不能决定学生的终身。相反，过程评价更能体现学生在学习过程中的表现。所以在高中语文教学中应改革评价方式，重视过程评价，关注学生的成长点。首先，在语文教学中，对于学生的评价不能只看分数，而要结合学生的实际制定切实可行的过程评价方案。以课堂表现为例，某生在课堂中较为沉默，一周内参与回答问题一般不会超过三次，针对这种情况，笔者通过“以课堂回答次数来抵消课后作业的方式”，激励该生在课堂中勇于回答问题，收效非常明显。与此同时，在布置课后作业时，笔者结合学生的层次情况，适当控制难易度，这样不仅激活了课堂，也有助于学生主动完成作业。在语文课堂中，强调过程评价更多要看学生平时在学习过程中的表现。如有的学生写作文，平时三言两语，而某次则较为认真、仔细，针对这种情况，教师应及时表扬，学生看到自己的进步，也会更加努力。其次，在对学生实施评价过程中，要关注学生的差异性，不能整齐划一，而要区别对待。以作文评价为例，可将班级学生划分为三个不同的层次，对于基础较好，写作能力较强的学生，应要求其紧扣主题、文从字顺地进行表达，此外还要能善用修辞、典故等来呈现自己的观点；而对于写作能力稍弱，基础稍差的学生，则只要求其切合主题完成作文。写作后，教师应及时针对学生的作文给予评价。这样，学生的写作兴趣自然就会更高，学生的参与度一旦提升，写作效果自然就会有所改观。就高中语文教学而言，其目的不是要让学生通过课堂学会几首古诗，读懂几篇小说，而是要以教材为出发点，以促进学生全面发展为目的。教师通过改革教学设计，可引导学生学会自主学习，在合作探究中更好地建构语文知识，为学生今后的学习和生活奠定扎实的基础。在推进高中语文教学设计改革的过程中，教师要以思想变革为引领，结合语文课程特点和学生的实际，多角度、多方面对课堂教学设计进行改革，通过改革引导学生自主学习、合作探究，让学生能真正参与到语文学习过程中，在语文学习中得到成长，在语文学习中得到发展。
参考文献：
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作者:吴建明 单位:苏州市吴江区青云中学