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摘要：教师培训对于发展教师教学设计能力十分重要，但是教师培训能否真正提高教师教学设计能力仍然缺少实证数据的分析。通过对淮海经济区教师进行抽样数据的问卷调查分析，了解了教师教学设计能力的现状，运用描述性统计和相关性分析明确了教师教学设计能力与教师培训各因素之间的相关性，得出了提高教师教学设计能力的关键培训因素，并据此对提高教师教学设计能力提出了一些建议，以期为我国教师培训领域的研究者与实践者借鉴提供支持。
关键词：教师培训;教学设计能力;相关性
1问题的提出
教师的教学设计能力是影响和制约课堂教学质量的关键因素之一，其好坏决定着教学实施的成败。事实上，教师培训是个系统工程，包括培训主题、培训次数、培训层次、培训方式和培训需求五个层面，而这些不同的因素会对教师教学设计能力产生不同的影响。已有研究只是笼统的说明教师培训与教师教学设计能力呈正相关，而关于提高教师教学设计能力的关键培训因素的实证分析仍然缺少。故将对此提出研究问题。
2调查研究的设计
2.1调查目的
本次调查的目的是为了了解教师教学设计能力的现状，探究教师教学设计能力和教师培训各因素的相关性，依据相关性程度得出提高教师教学设计能力的关键培训因素，从而对提高教师教学设计能力提出建议。
2.2调查对象
以淮海经济区重点小学和普通小学的教师为对象进行问卷调查。对象的选取主要基于以下角度的思考：首先，选定淮海经济区为调查范围，是因为此地区拥有1.3亿多的人口，占全国人口一成以上，而人口基数大满足了调查对象的多样化原则，使得调查数据更加具有合理性。其次，选择小学教师分析的原因有两个：第一，我国初等教育的教学内容稳定，近些年来没有出现起伏较大的改革，稳定宽松的环境为教师培训提供了基础。第二，初中、高中教师有升学压力，而小学教师基本不受应试的影响，对他们进行调查能够自然地反映出教师教学设计能力的真实现状。因此，本次问卷抽样的调查对象具有一定的代表性。
2.3问卷设计
2.3.1教学设计量表
教学设计量表以IBSTPI于2013年重新修改制定的教师能力新标准为基础，又参考了教学设计技能训练的要求。最终，确定了教学设计量表的五个维度，包括：分析、设计、方法、评价、管理。
2.3.2教师培训量表
事实上，教师培训是个系统工程，包括培训主题、培训次数、培训层次、培训方式和培训需求，而这些因素对于教师教学设计能力有很大的影响，因此，关于教师培训量表将从培训主题、培训次数、培训层次、培训方式和培训需求五个维度设计。
3结论与建议
培训需求是影响教师教学设计能力中分析和设计维度的关键培训因素，培训方式是提高教师教学设计能力中方法和评价维度的重要培训因素，培训层次对教师教学设计能力中管理维度有较大的影响。因此，从培训角度提出提高教师教学设计能力的建议，如下：
3.1教师培训满足培训需求
根据大量随堂课观察，发现教师独立设计教学的能力有明显退化倾向。因此，提高教师教学设计能力迫在眉睫，教师的培训需求十分强烈。建议将培训主题分为分析、设计、方法、评价、管理五个部分，教师根据自身需求参与相应的培训，“缺什么补什么”更有针对性，有助于教师教学设计能力的发展。
3.2培训方式选择、创新
培训方式的选择影响着培训的效果。随着教师培训工作的普遍开展，特别是广大教师参加培训机会的逐渐增多，大家对培训形式的要求也越来越高。当前，大多培训以专家讲座为主，教师几乎不需要任何准备和思考，所以这些培训往往效率和质量都不高，没有影响力。严华银提出的“动态延伸式”培训新思路就是针对这样的培训常态提出的新思路。
3.3增加培训次数，提高培训层次
综合来看，培训次数对教师教学设计能力产生正强化。因此，在保证培训质量的前提下，可以增加以教师教学设计能力为培训主题的教师培训次数。同时，高层次培训应该给予更多教师参与的机会，让教师获得更加前沿的培训体验，从而提高教师教学设计能力。总之，教师教学设计能力的提高是一个动态发展过程，一方面需要开展相应的培训，系统地设计培训课程，螺旋上升；另一方面需要教师自身付出努力，树立正确观念和意识，不断学习、实践和反思，才能得到真正的能力提升，进而提高教学质量。
参考文献：
[1]郭晓佳.高中教师教学设计能力现状的调查研究[D].山西师范大学,2014.
[2]张美佳,金哲华.小学教师教学设计能力现状研究[J].才智,2013,(5).
[3]郭晓佳.关于教师教学设计能力现状的分析思考[J].读与写(教育教学刊),2013,(9).
作者:骆文静 单位:江苏师范大学
