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【摘要】翻转课堂颠覆传统教学模式，结合信息化技术教学平台，采取先学后教、以学定教的方式，对于提高课堂教学水平，具有重大意义。文章通过分析高校计算机基础课程的教学现状，结合翻转课堂教学模式特点，探索了翻转课堂教学模式在大学计算机基础课程中的应用。
【关键词】翻转课堂；计算机基础；教学模式
大学计算机基础教育是大众化的普及教育，随着社会信息化环境的快速发展，学生的计算机基础素养也在不断的提高。通过近几年来对大学计算机基础课程体系的教学，以及相关教学研究的工作实践，发现目前高校现有教学模式，无法满足该课程的教学目标和要求，大学计算机基础课程教学改革势在必行。
1.大学计算机基础课程现状
大学计算机基础课程在高等教育中有着不可替代的地位，也是高校大学生必修的一门公共必修基础课程[1]。目前，该课程大多采用的还是以教师为中心的传统教学模式，尽管传统的教学模式有许多优点，但在教学过程中也突显出诸多问题，如：学生学习基础差异大，课程设置难以兼顾学生个体差异；新技术发展迅速，教学内容广泛，有限的学时不能满足巨大的课程容量；分级、分类教学面临困境，难以真正实现“因材施教”的教学目标；考评体系无法有效反映学生的综合能力；信息技术公共课程教师专业发展受限，师资队伍不稳定等。另外，目前大学计算机基础课程偏重于强调理论知识与操作技能的并重，以及对学生计算机操作技能的培养，而忽略了学生利用计算机分析解决问题的思维能力锻炼。因此，着重培养学生的学习技能，加强学生的创新思维能力及实际应用能力，充分利用网络资源，借鉴国内外翻转课堂教学经验，在有限的课堂教学时间内，有效的开展教学实践活动，使学生既学到知识，又培养能力，是该课程教学模式的改革和探索的核心。
2.基于翻转课堂的教学模式
在诸多研究中，“翻转课堂”教学模式是近年来国内外探讨较多的教学模式之一，其通过颠倒安排教学结构和教学过程，用以实现个性化的教学，对于课程模式的改革创新，师生角色的重新定义，以及教学测评机制的丰富完善等都有很好的启示作用。“翻转课堂”是指，学生在课前利用教师制作的数字材料(音视频、电子教材等)自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动(释疑、解惑、探究等)并完成练习的一种教学形态[2]，特别适合实践性较强、在课堂上展示性强、讨论的空间也较大的课程。这种教学模式有着很大的优点，代表了未来的学习方向：1.发散思维，在教学参与的过程中，从一个创新点引发另外的思考，开阔眼界；2.知识的交互是双向的，授课老师彻底由一个知识灌输者角色转变为一个课堂管理者角色，老师更多的是在互动中跟同学一起学习，一起获取新的知识和想法；3.课程的组织方向灵活，可以不用完全按照之前所计划好的设定执行。而大学计算机公共基础课程是实践性比较强的课程，要求学生在学习过程中，必须先掌握基础知识和基本理论，然后通过上机实践，才能培养其基本技能，这正适合“翻转课堂”教学模式的教学策略。教学系列“微课”的制作和其他教学资源的设计，比网络上的其他视频更具有特色和针对性，并且可以提高教师队伍的整体素质；网络资源的共享，为学生提供了更加平等的、授课质量更高的教育资源；学生可以根据自己的基础，实现个性化学习，有助于对不同专业不同知识背景的学生采取差异化教学；课下学生自主地主动学习，课上教师有更多的时间提升学生的思维能力和信息技术应用能力，有利于培养学生的创新能力。因此，研究大学计算机基础课程“翻转课堂”教学模式有着非常重要的意义，必将改变目前大学计算机基础课程教学现状，解决其中存在的问题。
3.翻转课堂在计算机基础课程中的应用
基于计算机基础课程自身特点以及翻转课堂的理论基础，其教学模式规划为三个阶段：
1）课前———确定教学目标，准备教学资源。在新的课程学习内容开始前，应明确教学目标，详细设计预习导读课前准备环节，可以采取以提问、讨论等形式，让学生了解本次课程学习需要掌握的主要知识点。针对本次课程的每一个独立知识点，可以布置相关任务，紧密联系知识点的内容，并且明确其学习要求，密切联系实际，激发学生的学习兴趣和学习动力。要求学生必须在课外进行自主学习的知识内容，教师则应提供相应的教学视频、教学文稿、PPT课件、网页、论坛等相关资源，以微课程的形式将一节课的流程和学习重难点展示出来，以便满足学生不同认知、不同程度、不同风格的学习需求。微课程时间控制在10分钟之内，符合学生的注意规律。另外，微课程讲求内容精炼、画面情境和语言幽默，能够使学生清晰思路，乐于学习。课堂流程体现教师的教学思路，学习重难点帮助学生抓住课堂的主脉，在脑子中形成一个提纲挈领的概念，学生依照主脉并拓展性的开展本节课程内容的自主学习。教学过程中使用的教学视频，既可以使用网络上的开放教育资源，也可以由教师自行录制。学生利用这些教学资源开展自主学习，观看视频，根据重难点展开学习，同时对学习过程中的收获和疑问进行记录。这样，更高要求的培养了学生学习的自主性，加强锻炼了学生深入思考的习惯。同时，教师应利用信息技术提供网络交流与支持，充分利用网络这个丰富的信息储备库，建立互动平台。学生在课外可通过留言板等工具与老师、同学进行沟通，在互动平台上进学习、交流，发表学习心得和体会，了解彼此的收获与疑问，同学之间共同研讨，共同进步。
2）课中———巩固讲解重难点，培养自主学习技能。翻转课堂就是最大程度地开展学生的课前预习工作，以提高课堂中的学习效率。将学生自主学习的学习成果放到课堂上交流、讨论，用以论证课程目标是否达成。课中环节教学形式应多种多样，可以采用常规师生互动形式共同完成，也可以举荐部分准备充分、自学完成度高的学生在课堂上以教师的角色进行讲授[3]。具体操作时，学生在课前观看教学视频及完成课前练习时提出疑问，教师提前收集整理学生的学习问题，选取其中有想法及有探究意义的问题，进行梳理总结。在课堂教学的过程中，让学生根据兴趣或者自己实际学习情况来决定选题，并划分小组，每组人数尽量控制在5人左右。无法确定选题的学生，也可以由老师来进行指导选择。涵盖面较小的选题，可让小组成员先独立自主研究，再分享讨论；而涵盖面较大的选题，则可以采用“拼图”学习法进行学习。分组学习期间，教师要适时进行教学指导和控制管理，选择适合讨论小组的交互策略。通过学生独立探索学习讨论之后，教师可组织学生进行交流、汇报、分享和总结，并留取一定时间布置适当的课堂或课后作业。不定期地进行一些测试，评定学生的学习效果以及他们对教学的意见[4]，并布置下一轮的导读。
3）课后———查缺补漏，优化课程评价。在翻转课堂的教学模式下，传统的考核已不能很好的反映出学生真实的学习情况，需要通过多种方式来进行考核。首先，课前教师可将相关习题作为学生自主学习的检验参考，学生在课前观看教学视频，完成在线练习，并立即得到平台反馈，正误判断及详细解答，给予学生自我检测和简单指导。学生可以根据练习反馈情况，安排自己的学习进度，并对理解有误或认识不足的知识点进行及时纠正。教师通过教学平台对教学工作进行管理，并以此了解每位同学的学习进度，以及全班同学的整体学习情况。同时，根据学生在教学平台上学习的时间，及论坛活跃程度，适时了解学生自主学习的积极性程度。为了鼓励和激发学生在教学平台上发言，可组织一些学生感兴趣的讨论话题，组织开展相应的教学活动，并根据教学平台上学生学习情况的数据，对学生进行考核。另外，为防止课下代替学习的情况出现，除了线上数据的考核，同时也需要进行课堂现场的考核，或者采用大作业考核方式，并邀请专业教师对大作业的艺术性进行评判。
4.结束语
翻转课堂教学模式充分利用现代信息技术，引导学生最大化的利用课余时间自主学习，教师合理组织教学全过程，对学生进行指导。同时，不可否认的是，翻转课堂教学模式其重心还是应该回归于课堂，因为真正有深度的教与学和学与学的互动都发生在真实的课堂之中。翻转课堂教学模式的最终目的是根据实际的教学内容，制定灵活多变的教学及学习策略，注重探究式学习方法的应用，促进学生发挥学习潜能，激发学生自主学习热情，增强学生独立思考能力，提高教学效率，以此达到更优的教学效果。翻转课堂教学模式要想高效地、全面地应用于我国大学课堂，仍需要进一步的探索及实践，明确计算机基础课程的教学现状，更好地实现其教学目标。
参考文献：
［1］周晓宏.计算机基础课程翻转课堂教学模式的设计与应用.职业教育研究，2016.11：67-70
［2］张国荣.基于翻转课堂的大学计算机基础课程改革新思路.大学教育，2013.7：135-137
［3］杨爱梅.大学计算机基础课程“翻转课堂”教学模式探究.福建电脑，2015.10：60
［4］孙杰.关于新形势下搞好高职院校招生工作的探讨.电子世界，2014年16期
［5］马俊强.基于智慧校园的中职计算机“翻转课堂”教学模式的构建研究.2017.5
作者:朱倩 单位:武汉科技大学城市学院
