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摘要：基于工程管理专业及建设项目全过程执业的特点，运用BIM技术，以项目建设过程为主线，以同一项目为背景，循序渐进地使各门课程设计在内容上紧密衔接，构建一个以能力培养为目的的分阶段、多模块、相对独立又相互衔接的实践教学体系，以加强专业与行业的耦合，满足社会需求。
关键词：BIM；工程管理；实践教学；课程设计
一、问题的提出
BIM（BuildingInformationModeling）技术“以三维数字技术为基础，集成建筑工程项目各种相关信息的工程数据模型，是对工程项目设施实体和功能特性的数字化表达”。通过参数模型整合各种项目的相关信息，在项目策划、运行和维护的全生命周期过程中进行共享和传递，使工程技术人员对各种建筑信息做出正确理解和高效应对，在提高生产效率、节约成本和缩短工期方面发挥重要作用。住建部《2011—2015年建筑业信息化发展纲要》中提出，在“十二五”期间，加快建筑信息模型（BIM）和基于网络的协同工作等新技术在工程中的应用。建筑业“十三五”规划强调推进BIM技术在规划、工程勘察设计、施工和运营维护全过程的集成应用。由此可以看出，项目BIM技术的快速发展是大势所趋。工程项目管理是复杂的系统工程，需要从规划、设计、造价、监理、审计管理等方面全盘考虑，以实现整体效益最大化。面对如今项目的规模化与集成化以及投资主体的多元化，高校作为社会人才输出的重要基地，应紧跟建筑行业的发展，把BIM技术纳入教学体系改革中，顺应时代要求，培养出复合型、应用型的工程管理人才。
二、传统的课程设计运行模式
工程管理是一门涉及面很广的学科。按专业要求，学生在校期间应掌握工程技术、工程经济、工程管理和法律四类平台课程知识，并在结束房屋建筑学、建筑结构、土木工程施工、工程概预算与造价管理、工程项目管理理论课程学习后，进行相应专项执业能力训练的课程设计（图1）。课程设计是重要的实践性教学环节，是巩固和深化专业理论知识的一个过程，是培养学生理论联系实际能力的根本途径。专项训练能够达到一定的实践效果，但随着建筑市场的变化和用人要求的提高，凸显了这种训练方式的不足。
（一）缺乏对执业知识体系的整体把握
现行的课程设计体系中每门课程均强调自身设计的完整性、综合性。依附于专业课程的课程实践是在自有的目标、任务下以单项训练为主，实践内容较单一，学生根据要求可以很好地达成要求。但由于课程学习相对独立，各课程相互之间实践内容割裂，“碎片化”使得学生缺乏对专业知识与技能“整体”的认识，综合运用知识的能力不强。
（二）缺乏知识融会贯通，考虑问题片面
建筑产品是一个多层次、多方面构成的固定资产体系，其艺术风格、使用功能、结构选型、施工技术、造价控制、工程管理相互联系又相互矛盾，这就决定了项目管理的合力效应，而不是片面追求某一结果。时间上的差异及课程设计缺少纵横向联系，使学生对实际的工程状态理解不清，往往思考问题局限于点，而不是将所学的知识融会贯通，综合全面的考虑、分析和处理问题的能力不强。
三、基于BIM技术的模块化体系的设计
基于工程项目的活动与过程，按照过程与活动的组成与分解规律，模拟执业工程师的从业环境，按照职业标准和流程，设计课设内容。在兼顾各类课程设计内涵的同时，根据基本建设的程序，以项目建设过程为线索，以同一项目为背景，循序渐进的使各门课程设计在内容上紧密衔接，围绕着项目运作有机地组成一个不可分割、相互渗透的整体。把职业标准纳入教学管理，整合相关专业课程，建构执业能力为中心的模块化体系，有利于提高学生对所学专业知识与技能的整体认识，对建设项目的全过程有一个全面的理解。
（一）基于BIM的实践性教学环节递进设计
基于BIM信息的输入、共享与传递的特点，按照人才培养的时间序列，递进设计课程实践，加强知识的衔接。按照教学进度，确定房屋建筑学课程设计的课题时，要求运用BIM技术完成建筑设计，并保存相关资料，在后续的建筑结构、土木工程施工、工程概预算与造价管理等课程设计中，利用BIM技术的信息调取、插入等，根据各课设任务书的要求，完成相应的成果。如此纵向贯穿专业学习各阶段，建立模拟项目级基础数据库，培养学生理解建筑工程中每一个环节中的信息对于整个工程的影响，从而对工程设计、施工技术、工程造价、工程管理在整个建筑周期的作用及影响有一个深刻理解。同时使学生主动检视自己的前期成果，并予以优化，从点到面，最终以全局的观念，掌握工程项目建设各阶段执业角度和职业标准。
（二）基于BIM的实践性教学环节整体设计
现代工程建设多学科、多专业、多工种合作的特点，需要树立“大工程、大系统、大视野、大团队”的工作理念。基于BIM技术，进行“一体化”的训练，使学生在不同阶段体验不同职业。通过其主动参与，使其从项目干系人的角度审时度势、权衡应变、综合运用各种知识和技巧处理问题；同时基于项目全过程的课程实践整体设计，利用多学科交叉的优势，在当今信息化、大数据的背景下，专业横向打通，增强学生工程整体意识和专业团队协作精神，提高学生的创新能力和执业能力。
四、结语
突破高校与社会之间的瓶颈，加强专业与行业的耦合，实践教学是很重要的环节。基于执业特点、结合现行的技术发展，合理进行实践教学设计，有目的有意识地培养学生养成创造思维习惯，具备主动地探索新知识、发现新问题、掌握新方法的能力，提高其在社会上的竞争力。
参考文献：
[1]钟炜,张馨文,姜腾腾.BIM仿真在工程项目管理课程教学改革中的应用研究[J].土木建筑工程信息技术,2013,(12):7-11.
[2]张尚,任宏.BIM的工程管理教学改革问题研究(一)[J].建筑经济,2015,(1):113-116.
[3]张尚,任宏.BIM的工程管理教学改革问题研究(二)[J].建筑经济,2015,(2):92-96.
作者:李文芳 单位:长江大学城市建设学院
