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1学生差异内涵
学生差异拥有积极和消极的两面性，在积极作用方面，学生之间的横向差异使学生群体更加丰富多样，学生之间的合作交流学习增加了之间的互补和互惠;同时，消极方面，学生之间过大的差异会导致学生之间缺乏交流，因此也就丧失了必要的交流与合作的基础。由于学生在教学前和教学过程中的表现的差异是客观存在的，教学的结果也必定会存在差异，不同的学生发展的水平、提高的程度，在不同的学科、不同的教学内容学习上都会存在差异。因此，我们综合理解学生差异的内涵，并结合本次《建筑设计》课题的教学改革，主要从学生的基础能力差异、发个性特点差异和年级差异三方面探讨具体的教学实践，以发挥学生差异的积极方面，克服消极方面，在学校统一要求教学模式下营造一种灵活的教学氛围，让学生的差异优势得到尽可能地发挥。
2具体教学实践
基于《建筑设计》课程课堂与实践密切结合的特点，根据学生的基础能力、个性特点和年级差异，在教学各个环节设计不同的要求、目标和方式，以不断完善教学体系满足不同学生的学习和未来专业发展需求，具体措施如下:
2.1承认学生差异，以协作方式促进学生间的互教互学
承认学生发展存在着差异性，让每个学生在原有基础上、不同起点上获得最优发展;承认学生发展的独特性，尽可能发现每个学生的聪明才智，不追求每个学生各方面的均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。每个学生都会有自身的优势和特点，让学生在互相协作的基础上逐步认识自身的特点，并虚心向其他同学学习，一方面可以树立每个同学学习的自信心，培养自身不断积极进取的学习精神，另一方面，建筑设计专业需要与不同专业人员交流，学生期间的训练可以为此提前做好准备，在未来的工作中更好地与不同专业的人员沟通学习。在具体教学过程中，譬如建筑单体设计，要求学生以小组方式对设计类型的建筑进行前期调查研究，具体地点和范围可以让学生自由选择，由组长组织成员制定调查计划，包括主题和建筑的选择、调研时间及地点、调研方式和手段等，所有小组成员必须按照任务分配合作完成，并按照计划对调查结果开展汇报、分析、总结和评价，以分工的方式表达一整套调查任务。通过以上小组协作交流式教学设计，在面对学生差异方面，我们在建筑设计教学中获得如下成果:
(1)基础能力方面:不同基础的学生可以互相带动和彼此鼓励，对于基础薄弱的学生不仅可以树立学习的信心，也可以在提高自身的基础上进一步督促较好的学生，以促进整组同学的共同进步，这不仅能够直接提高小组的成绩，也为同学们营造了良好积极的学习氛围;
(2)个性特点方面:由于小组合作调查的内容涉及方面较多，不仅包括专业基础知识，还包括人员协调管理、组织沟通、设计表达等，让具有不同能力特点的同学优势都得到很好的体现，促进了同学之间的互相指导和学习，弥补了教师面对面指导和课堂时间的不足;
(3)不同年级方面:以协作的方式教学，可以动态适应低年级和高年级学生不同的学习目标和要求，低年级同学可以强调调查过程中的合作和交流，对最后结果并不做过于严格的要求，并可以在调查过程中大胆地发表自己的观点，灵活自如地将各种方式运用到调查实践过程中;而对于高年级的同学，在养成良好合作能力的基础上，逐步形成规范的模式，对具体的内容也做深入的要求，调查结果在班级内做评比讨论，培养学生对自身的不同目标要求，为适应建筑类学科在工作中与不同工种之间的高效率合作打下良好的基础。
2.2提供个性发展空间，设计多样课程题目让学生自主选择
在设计课程大纲的范围内，针对学生自身在能力、兴趣、适应性等方面的差异自选课题，为学生提供更多的符合个性的教育机会，全面提高受教育者的素质，培养他们具有广泛适应能力，激发其可持续发展的创造潜能。由于学生个体的差异，完全一样的阶段一样的题目并不能满足不同学生的学习要求，于是，在以前教学题目的基础上，提供更多类型的设计题目以满足不同学生的学习需求。比如在别墅建筑设计的大题目下，要多深入了解学生的差异，选择独栋别墅、联排别墅、别墅改扩建、乡村别墅、等多种别墅类型，让不同背景不同基础的同学，都能很好地根据自身的特点顺利地入手。通过以上多样课程题目的教学设计，在面对学生差异方面，我们在建筑设计教学中获得如下成果:
(1)基础能力方面:对于基础较弱对建筑了解并不多的同学，可以通过改扩建的别墅或乡村的简单别墅设计入手逐步学习，既能很好地入手完成任务，也不会打击自信心，而对于之前就对建筑有所了解基础相对较好的同学，可以根据自身的特点直接着手单体或联排别墅，让自己的专业水平充分地发挥，可以提升自身的信心更好地投入下一步学习当中;
(2)个性特点方面:每个学生的能力特点的差别不同，所擅长得设计类型也不同，基础学习阶段，学生能够根据自身的特点选择设计题目，以更好地进入设计状态对于善于整体形体组合把握的同学，可以选择联排别墅和增扩建别墅，对乡村建筑有兴趣和关注的同学可以选择乡村别墅，而喜欢独立建筑造型和功能，或者不同其它风格建筑的同学可以选择独栋别墅等，对于这样的设计结果不仅能够发挥学生各自的优势，也能极大地培养他们的学习兴趣和积极性，较好地提高了教学质量和效果;
(3)不同年级方面:对于低年级同学，可以制定相对宽松的任务书，让同学可以自由地设计别墅的地理位置、周边环境、风格特点等，这样可以让基础学习阶段的同学能够更好地扩展思维和发挥想象，而对于高年级，为了适应以后的工作和学习，设计不仅仅是为了自己喜欢，更多地是为社会服务，可以对任务书做详细的要求，比如地域位置、道路环境、风格特点，甚至具体功能划分等，让学生能够根据有限的条件，设计出特定环境符合设计要求的建筑。
2.3开设课堂专题讲座，促进学生自我构建知识体系和思考未来专业发展
建筑设计课程应该是开放的，与社会紧密结合的，这样毕业后的学生才能更好地为社会服务，所以在教学过程中，让学生有更多的机会与老师、学长、社会专业人员交流，做到实践与理论的结合，对学生的自身知识体系构建和未来的专业发展都至关重要。比如请高年级本校或外校的学生与教师同堂指导，在同样的学习状态下互相学习，以探讨和不断明确自身的知识体系，也可以请往届本校及外校考研成绩优秀的同学与老师同堂开设课堂讲座，去分享他们在考研道路上的成功经验和学习方法，在有条件的基础上，还可以积极邀请建筑各个岗位的专业人员，以开设专题讲座的形式，让学生深刻地认识建筑市场对人才的需求也多种多样，学生应该坚持自身的特点和优势，坚信行行出状元，并帮助学生分析自己更适合成为什么类型的人才，在基础学习扎实的基础上，将自身的学习重心放在为将来成为这样的人才的准备活动中。通过以上多样专题讲座的开设，在面对学生差异方面，我们在建筑设计教学中获得如下成果:
(1)基础能力方面:对于基础薄弱，对建筑知识了解很少的同学，可以通过这种方式跟在更轻松更亲切的氛围下，与同学、老师和专业人员进行积极交流，帮助同学规划未来蓝图，提高学习效率并较快地找准自身学习的思路方法和动向并很好地提身自己的能力，对于基础比较好的同学，通过这种交流方式，更进一步激发专业学习的热情，让学生不断完善自身的知识结构，并在交流中更加明确学好建筑设计还需要长期的努力;
(2)个性特点方面:专题讲座的长期坚持开设，可以让学生接触不同专业的发展方向，在借鉴交流的同时，也为每个学生提供了很好的参考对象，可以在更现实的基础上根据自身的特点，构建自身的知识结构以适应不同的专业市场需求，比如善于研究思考的同学可以选择考研的道路;善于组织管理的可以选择建筑管理类行业;善于把握市场动态同学可以参与商业建筑开发类型的行业等等;
(3)不同年级方面:低年级同学可以通过学长的学习经验和问题探讨，在第一时间解决学习过程中的问题，极大地缓解了因教师不足而影响的师生间交流问题，同时也帮助学生更好地认清自身的特点与教学计划目标的冲突，能够做到很好的自我调整，能够在单一的教学模式下清晰自己的学习方向，而对于高年级同学，考研就业成为即将面临的问题，而这些专题讲座，可以很大程度上节省迷茫时间，让学生在很高的效率下直接调整自己的知识体系，为自己的未来方向选择的成功打下了良好的基础。（本文来自于《陇东学院学报》杂志。《陇东学院学报》杂志简介详见。）
3教学效果分析与反馈
通过以上的教学实践，学生能够不断地学以致用，积极主动挖掘本校及校外的各种资源，根据自身的特长和未来发展方向的分析，在提高学习能力的同时，更加清楚自身能力在社会中的定位，同时，教学中学生也能够对教学的方向和内容作进一步交流，在加强课堂与课外结合的基础上，也加强自身特点与社会建筑需求人才的互动。教学实践措施的具体成果在高低年方面表现尤为突出，低年级学生更加主动地去参与专业设计的实例调查，在老师指导下，学生阶段性地完成实践调查报告及报告总结，老师和学生定期通过课堂和网络的方式，进行专业交流探讨，较好地巩固了自己的专业基础;高年级学生积极参与专业设计的实践练习，在老师的推荐和指导下参与社会实践及实际工程项目，不仅提高自己的实践水平，也为未来的考研及就业打下良好的基础，很大程度上增强了自身的竞争能力。
4结语
如何在教学中发挥学生自身的特点，充分挖掘学生差异资源，让学生能够正确地认识和面对这种差异，在互教互学的良好氛围中更加全面地提高自己。面对这样的差异资源，我们教师所能做的不仅仅是运用理论去教会学生，更重要的是通过一系列的教学活动和策略，让学生融入教学策略的实践中去，以具体问题在实践环节中不断提高自己的学习能力和实践能力，虽然相比较之前的统一化单一化的模式有了很大的进步，但要不断完善这种教学策略，让学生具有持久的社会竞争力，还需要我们教师在面对学生差异的教学实践中不断领悟和探索。
作者：刘红云 单位：安徽农业大学林学与园林学院
