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摘要：
现今，在大众创业、万众创新的时代背景下，对环境设计专业的人才培养也提出了新的要求.民办高校多数为应用型的学校，那么在培养“双创型”的人才占有一定的优势.环境设计专业的教学工作也开始由传授基础知识逐渐转变为培养学生的创新能力和实践能力.本文主要从改革教学方法、加强教师队伍、“以赛促学”、“项目”教学、意境教学等五方面探讨民办高校“双创型”人才培养模式的构建.
关键词：
民办高校；“双创”人才；人才培养模式
随着我国经济的发展和教育的不断深入，培养创新型人才是推动教育改革的一项重要内容.以应用型为主的民办高校，在大众创业、万众创新的时代背景下培养创新型人才的教学任务会越来越重要，同时也给环境设计专业的教学工作也带来了巨大的挑战.环境设计一门交叉学科，把建筑学，园林，室内装潢，环境绘图的创意结合在一起，并涵盖了社会科学，卫生保健学，环境科学和自然科学.以“创新”型人才为目标，如何培养出创新型人才，需要在人才培养模式和教学方法等方面进行探索和研究.
1改革方法、创新理念
民办高校多数为应用型高校，在培养创新型人才占有一定的优势.那么对于创新型人才的培养不仅是理论知识的传授还要强调实践教学，理论与实践相结合才能更好的满足学生的发展.实践教学是培养创新型人才的关键.可以给学生提供广阔的学习空间，增强学生学习的积极性和主动性.环境设计专业强调基本知识的学习、基本理念的掌握和基本的制图规范，基本能力的提高及理论联系实际综合素质的培养.现在常用的教学方法可以分为三种：第一种是教师和学生主要通过讲授的方法来进行知识的传输.那么这种教学方法容易造成学生思维和学习的被动很难激发学生的好奇心和发散思维.第二种是指学生在学习的过程中通过直观的感知进而掌握知识.第三种教学方法是指学生通过老师的指导可以独立获取知识和技能的方法.那么在教学方法的改革上，加强专业课程体系、教学内容与信息技术相结合，使学生了解本专业的发展趋势.教学过程中可以采用小班授课制，教学过程中通过微课激发学生的好奇心.引进项目进入课堂，针对项目可以进行实地考察、实地调研.设计的过程可以通过小组讨论、小组辩论进而培养学生的发散思维.让学生制作一整套的设计方案，通过项目辩论选取优秀的方案进行设计.
2“双师”建设、强化师资
“双师”型教师是指不仅具有教育教学的能力，还要具有实践能力和专业技能的一种复合型教师.教师的能力和水平对培养学生起着关键的作用.“双师型”教师能够根据教学的需要，发挥自身技能和教学的双重优势，使学生从“做中学”，更好的培养学生的创新能力和实践能力.“双师”型教师队伍的建设是民办高校的一个特色.民办高校可以更好的利用企业这个平台为老师提供一些创业的机会，同时学校也可以为企业培养符合其规定的人才，这样可以加强企业与学校的交流和联系，增加学生的就业机会，同时也使老师在实践中丰富自己的知识.加强“双师”型教师队伍的建设提高教师的教育教学能力和实践能力.学校可以开展“以优带新”，教师之间可以结成小组，在平时上课、实习、实训等进行学习.骨干教师、学科带头人等经验丰富的教师可以将优秀的教学方法、教学经验传授给年轻的教师，使年轻教师更好的成长和发展.采用这种模式更有助于增强新老师的实践指导能力，也有利于学生实习课堂的管理，提高学生学习的效果.开展观摩课程、定期举办各类观摩课，提高教师的教育教学水平.鼓励教师参加国家的职业资格考试，提高教师的知识储备.定期组织教师到企业进行锻炼和实习，重点是提高专业技能的操作水平，了解本专业的发展趋势、新技能、新工业以及对员工操作技能的规定.熟悉掌握施工工艺流程和规范，加强实践的操作能力，最终把企业学到的知识运用到教育教学中去.
3以赛促学、教赛结合
环境设计专业的实践教学环节可以通过一些大赛来得以实现.学生可以参加校赛、市赛、省赛和国赛，通过层层选拔可以检验学生学习的能力和实践的能力.在校内可以举办室内创意设计大赛，在比赛过程中设计奖励可以激发学生参与的积极性.学生根据老师的题目进行发赛思维锻炼，学生的成绩依据作品来进行评定.鼓励优秀的学生参加全国大学生空间设计大赛，在设计过程中可以使学生之间相互讨论，找出其设计的优缺点进而优化设计方案形成设计作品，获奖的学生也会增强自信心，会在设计的道路上走的更远.竞赛不仅使优秀学生脱颖而出，也使得赛前指导教师受益非浅.由于竞赛的题目比较广泛，例如商业空间、办公空间、娱乐休闲空间、餐饮空间等各类室内空间设计.在设计的过程中年轻的老师在软件运用方面上手比较快，但是对工程的施工等实践经验比较缺乏.老教师经验丰富，但对各种新软件的掌握上又嫌不足.所以为了实现教师之间的互补，在赛前成立教师指导小组的时候注意年龄和特长之间的相互结合.老教师带年轻教师，可以提高年轻教师的实践能力.同时在指导学生的过程中可以相互学习、相互提高.这样不仅提高了学生对知识的掌握能力也提高了青年教师的教学能力和实践能力.
4项目教学、立足实践
项目教学最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式.针对环境设计专业老师可以将一个相对独立的项目交予学生自己设计.通过前期的实地测量、实地调研、构思草图、方案设计等一直到项目施工完成.学生在整个项目实施过程中掌握设计的过程、设计的方法以及施工的工艺等.通过“从做中学”提高学生分析问题和解决问题的能力，从而激发学生学习的兴趣，培养学生实践操作能力和团队协作的精神.在整个教学过程中教师是学生的引导者，学生是学习的主体.项目教学不仅要求老师具有全面的专业知识而且还应具备实践技能和较高的专业水平、团队的组织管理能力.教师必须经过实践的锻炼，不断更新知识，丰富教学经验.改革学生考试评价的方法，建立与实践相结合的评价方式.注重学生能力的发展.项目教学法是以“能力为本位”培养学生职业能力的一种教学模式，而传统的理论考试评价只注重知识结果，偏离了项目教学的培养目标，不利于调动学生学习的积极性，必须建立过程评价与结果评价相结合的评价方式.
5意境教学、提高能力
环境设计专业由于专业的特殊性和实践性，一些施工工艺学生理解不到位，导致在制图过程中出现错误.随着社会的不断变化，新的施工工艺、新的材料不断的更替.对于一些先进的技术和工艺仅仅依靠老师的讲解，学生很难理解，甚至理解不到位.针对这些问题可以采用案例教学、视频教学以及意境教学来弥补这一缺陷.例如家具的制作实训课.由于家具结构的复杂性，学生的制图基础相对薄弱，对一些家具的结构很难理解到位.同时在制作家具的过程中很多机器操作不够熟练，比如板材的雕刻、板材的裁切等.学生必须掌握这些知识才能很好的把设计的作品得以实现.例如施工工艺，由于学生对结构不是很熟悉，导致在绘图的过程中出现错误.针对以上教学过程中出现的问题，教师可以通过录像、视频动画等方式把施工工艺进行模拟演示，使学生对整个过程了解和认识，这样所有的问题都能迎刃而解，同时也能提高学生学习的积极性.学生在看视频的过程中会在原有的基础之上对知识进行进一步的构建，实现理论到实践、实践到理论之间的转换.在“双创”背景下，环境设计专业培养具有创新创业能力的人才是关键.作为应用型高校培养创新型人才是满足国家和社会的需求，同时也是其发展趋势之一.实践教学要求更高、难度更大，需要大量教师能力和精力的投入，也需要大量的实践去探索、研究.需要学生积极的参加，最终真正培养出“双创型”的人才，提高学生的创业、就业机会.
作者：杨希博 单位：郑州工业应用技术学院
参考文献：
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