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【内容摘要】
在校企合作背景下，环境设计专业的教学模式发生了很大的变化。文章从校企合作的基本情况出发，论述了校企合作背景下环境设计专业技能课程的现状和特点，并总结了四种教学模式，即“1+X”模式、“引进来，走出去”模式、产学研孵化器模式和互聘模式，提出基于技能课程的改革是环境设计专业教学模式的出发点和归宿，以期为研究环境设计专业教学模式的相关人员提供参考与借鉴。
【关键词】
校企合作；环境设计专业；教学模式
校企合作是近年来我国艺术类院校进行教学改革的重要实践方向之一，也是广大艺术类院校满足自身的发展需求、服务区域经济的必然结果。笔者从环境设计专业入手，介绍其在校企合作背景下的教学模式，以期促进校企合作背景下环境设计专业的发展，提高教师的教学效率和学生的专业技能。
一、校企合作概述
校企合作是企业和学校建立的一种合作模式。随着社会竞争的加剧，包括教育行业，如艺术院校等为了提高教学质量和学生的就业竞争力，往往采取这种模式为企业培养所需人才。校企合作模式关注的是学生的培养质量，这种理论和实践相结合的模式能够整合学校和企业的资源，达到双赢的效果。校企合作模式的优势主要体现在两个方面。第一，校企合作能够达到学校和企业双赢的结果。校企合作能够实现学校、企业两方信息、资源的共享，即学校可以利用企业的设备等基础设施，企业可以直接聘用学校为之培养的人才。这就做到了设备、技术、人才、资金等多方资源的有效整合，节约了社会成本，增加了社会效率，学校和企业实现共赢共生。第二，校企合作模式适应了社会和市场的需要，学校能够通过接收企业反馈的需要和要求，为企业针对性地培养人才。而企业的反馈信息往往代表着社会的需求，代表着市场信息，这种模式下培养的人才更能胜任企业工作的需要。校企合作的模式主要有四种，即学校引进企业模式、劳动教学相结合模式、校企互动模式和“订单”合作模式。学校引进企业模式是指学校引进企业的部分生产线作为学校的实验室，这样既能节约企业的场地，也能够对在校学生进行更好的理论和实践教学。劳动教学相结合模式是指将同专业、同年级的学生分成两组，一组在学校上课，另一组在企业进行培训，当每学期结束时对换两组的学习内容。校企互动模式充分发挥了学校、企业资源共享的理念。企业提供学生实习的基地、材料、设备等，并参与到学校教学内容的制定，将有经验的企业员工放到学校为在校学生传授经验。学校则把最新的研究成果应用到企业的生产中，校企频繁的互动，实现产学研的结合。“订单”合作模式是指学校为企业招工并培训员工，学校需要遵循企业的要求对这些员工进行培养，传授其所需要的基础知识。
二、校企合作背景下环境设计专业技能课程现状和特点分析
（一）环境设计专业概述
环境设计是一门非常复杂的交叉类学科，涉及到景观设计学、建筑学、历史学、社会学、考古学、设计美学等学科。一般说来，环境设计是针对建筑的室内、室外环境，通过艺术设计的方式进行设计和整合的一门非常实用的学科。目前，艺术类院校环境设计专业下设两个方向，室内设计和景观设计。
（二）环境设计专业课程概况
环境设计专业涉及的范围很广，主要集中在室内、室外、景观、园林和城市规划五个方面。通过调研部分艺术类院校环境设计专业的课程情况，笔者发现，环境设计专业的课程主要有公共专业基础课、公共文化基础课、专业理论课和专业设计课。其中，必要的核心课程主要集中在专业理论和专业设计课上，这些课程包括：环境工程学、环境艺术设计概论、风景区规划、城市空间与形态、室内设计、园林设计等。这些课程大多是理论性较强的课程，关于专业技能的课程相对较少，这也是广大设计类院校课程设计的一个特点，即重理论教学，轻实践教育。
（三）环境设计专业技能课程存在的问题
环境设计专业技能课程包括核心课程和基础课程两个方面。其中针对核心课程的改革相对较多，而对基础课程的改革相对较少，而且主要集中在对教学大纲、教材的选择上，无法解决“校企深度合作”的有关问题。具体体现在以下四个方面：第一，教学方式缺乏创新、授课内容与社会严重脱节，专业技能的含量严重不足。环境设计专业作为一门实用的科学，其教学内容应该与企业的需求直接挂钩，甚至应将学生未来进入的行业文化写入教材。第二，实践少且缺少针对性。环境设计专业是一门理论和实践结合得非常紧密的学科。为了增加学生的专业技能，应该从基础课程着手，增加学生的实践能力的培养，为核心课程的开展打下基础。第三，从艺术类院校的教学现状来看，普遍存在轻基础课程、重核心课程的问题。然而，知识的学习是一点一滴积累而成的，没有基础的高深理论的学习无异于建立空中楼阁。第四，考核模式单一，不利于学生个性的展现，同时师资队伍大多来自学界，很少有企业中的人员。这种“理论对理论”的教学方式，不利于对学生实践能力的培养。
（四）环境设计专业技能课程特点分析
专业技能的形成和专业知识的掌握是两个截然不同的学习过程。专业知识的学习方式有很多，可以通过教师的讲授、自学等方式获得，相对来说比较容易。而专业技能的形成途径比较单一，只有通过大量的实践和不断的练习来培养。而且这种技能一旦形成，可能会伴随学习者一生。相比而言，专业知识的学习更容易产生忘记效应。环境设计专业的技能课程是一个有机整体，基础课程和核心课程两者缺一不可，互为补充。环境设计专业的培养目标是培养实践操作性、实用性等较强的学生，这也是笔者强调的要从环境设计的技能基础课开始增加对学生动手能力的锻炼的原因。
三、校企合作背景下环境设计专业教学模式分析
校企合作背景下环境设计专业教学模式主要有“1+X”模式、“引进来，走出去”模式、产学研孵化器模式和互聘模式。其中，基于技能课程的改革是环境设计专业教学模式的出发点和归宿，也是教学模式改革的落脚点。
（一）“1+X”模式
“1+X”模式主要是从课程方面着手，“1”是指原有的课程特色和知识结构，“X”是指变革的力量，即转变教学的观念、调整知识结构以及改进教学方法等。将“1+X”模式应用到课程改革上就是要改变环境设计专业的课程结构，以企业的岗位要求重新构建专业的课程体系，建立专业技能和专业知识并重的方式。将“1+X”模式应用到教材改革上，可以增加环境设计专业中关于市场的内容，为学生毕业后进入企业等单位打下坚实的基础。将“1+X”模式应用到教学方法和教学手段上可以设定“任务驱动”的教学模式，学生的短期目标就是完成一个又一个任务，这些任务技能既增强学生的理论知识，也能够锻炼学生的动手能力。将“1+X”模式应用到教学评价和教学效果上，可以制定“学校评价+企业评价+行业评价”三重评价体系，只有同时满足学校、企业、行业的要求，学生才能毕业。这样的考核方式势必会让环境设计专业的学生更加深入的学习，以考核为导向，激励学生全面培养自身的素养。
（二）“引进来，走出去”模式
所谓的“引进来，走出去”模式是指在环境设计专业的教学上，学校将最新的研究成果输送到企业，即“走出去”。学校的科研成果只有与企业的设备、资金、场地等资本结合，才能够焕发出应有的生产力，否则学校的科研成果仍然是“死知识”。在做好“走出去”的同时，学校要积极引进企业的管理者、一线员工来学校为环境设计专业的学生授课。因为学校的教师大多是学界的学者，而相当多的教师自身也没有专业相关的实践经验，这种“空对空”的教学模式必然会影响学生的知识结构。通过引进企业的员工，请他们为学生讲课，传授一线工作的基本情况和技能要求，学生能够学到更多的东西，为将来的就业打下坚实的基础。
（三）产学研孵化器模式
产学研孵化器模式是指校方和企业共同成立孵化园，在孵化园中可以入驻学校、企业的创新型企业，校方和企业方共同出资支持创业者创业。在这个模式中，企业主要是问题的提出者，学校则根据企业的问题成立科研小组，攻克这些难题。一旦具有突破性的研究成果，在孵化园中就能够立刻得到初步产业化，得到市场的验证，做到产学研的有机结合。将这种模式应用到环境设计专业的教学上，就是设定相关的创业创新课程，或者为具备科研能力的学生提供创新条件。学生只要具备好的想法，并愿意尝试，在得到校方和企业相关专家的认可后就可以进行实践，把想法变成产品。
（四）互聘模式
这种模式主要适用于学校和企业的培训，即企业将新入职的员工以及具备一定工作经验的员工送到高校接受环境设计的专业知识的熏陶，以便更好地服务生产。学校则聘请企业有经验的员工和管理人员进入校园，为学生授课，让学生了解市场的基本情况。在这一模式下，企业的员工和学校的学生会得到充分的接触。员工获得了所需要的专业基础知识，学生则参与了理论应用的实践过程，在这种互补模式中，校企实现了共赢。
结语
本文提出的四种校企合作背景下环境设计专业教学模式仅仅是一种有益探讨，每种模式都具有一定的使用范围。当然，这四种模式并不能涵盖环境设计专业教学模式的所有类型，但是它们是社会上普遍存在并得到良好反响的教学模式。每种教学模式的产生都是对传统模式的变革，这些变革的目的能够提升教与学的效果与效率，提升教与学的质量。
作者：杨磊 单位：广东财经大学华商学院
（注：本文为广东省创新强校工程课题，课题名称“校内艺术设计创意实践教学中心建设”，课题编号：HS2014CXQX12）
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