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【摘要】
对于地方本科院校环境设计专业而言，人才培养方案的改革应与本校的办学特色和本专业人才培养目标定位相结合，在人才培养方案的开发与实施过程中，结合应用型人才培养地域需求的特殊性，加强课程体系的整合优化和与企业的深度合作，以真正实现应用型人才的良好培养。
【关键词】
地方本科院校；应用型；人才培养方案；改革
地方本科院校多以学术型人才培养评价标准为参照进行办学定位，但随着地方本科院校的转型发展，人才培养质量的要求不断提高，培养质量的内涵也不断丰富和更新。人才培养方案的制订直接关系到人才培养质量的优劣，因此地方本科院校人才培养方案的改革决定了人才培养的水平和质量。对于地方本科院校环境设计专业而言，培养方案的改革更应与本校的办学特色和本专业人才培养目标定位相结合，在人才培养方案的开发与实施过程中，结合应用型人才培养地域需求的特殊性、加强课程体系的整合优化和与企业之间进行深度合作，以真正实现应用型人才的良好培养。
一、课程的优化与整合
（一）如何确定环境设计专业核心课程是专业课程优化与整合的重点内容。
首先，要求我们紧紧跟随市场对各种层次、各种类型人才的需求变化，在改变较刚性的教学计划体系同时，以专业人才培养的目标为总体纲要，灵活地调整人才培养的运行方案，但要满足这一点，要能够将职业岗位细化的要求与课程设置紧密对接起来。其次，作为课程的开发者，必须以学生的应用型能力培养为特色，体现专业个性等，以专业课程模块化教学的方式，设置好教学模块与模块之间的具体组成结构。环境设计专业模块化课程体系的构成主要有：基本素质模块、专业基础模块、专业应用模块。基本素质模块主要包括公共选修模块、公共基础模块、综合素质模块；专业基础模块主要包括专业技术理论、专业基本知识模块、专业核心能力中的基本技能模块；专业应用模块主要包括核心专业课程模块、项目实践实训模块、专业考察、专业实习、毕业设计模块。从概念层面来讲，专业是对若干岗位群的宏观概述，随着时代的飞速发展变化，在当今的时代，任何专业都很难与具体的岗位实现完全对接，只能是相对的涵盖。因此，地方本科院校在探索对应用型人才培养过程中，模块化专业课程可以比较理想地解决这一问题。
（二）通过对课程的优化与整合，再树立以应用型人才培养方案为纲要的课程资源观念。
而对于课程资源的具体理解，一般表现在针对教学活动的组织实施之中，为实现教学目标而服务的各要素总和，如教学设备、教学场地等。
（三）要以学生为中心，设置灵活的模块化课程学习元素。
教学活动的主体是学生，教师应该以学生的学习背景和学习能力等实际情况为参照，严格落实“以学生为中心”的教学理念，根据应用型人才培养过程中的特殊性和学生的不同学习特征，贯彻服务于地方应用型人才的核心为学生，大胆、合理地重组、打散、升级各种传统教学要素，达到新形势下应用型人才培养的切实需要。
二、与企业开展深度合作
在地方本科院校教育改革过程中，企业的合作的深度以及参与力度一直是我们探索和研究的关键之一。因地方本科院校在地方经济建设中的特殊性和专业课程设立的特殊性，更加方便与企业建立深度的、良好的合作关系，通过对本科高校课程模块的改革、管理模式的改革、专业的灵活设置等，以学生应用型能力为培养的核心，促进地方经济效益和产业结构调整。这也成为了企业界、教育界以及地方政府对校企合作的共识。但全国各地的高校都有进行校企合作，目前，在我国大众化高等教育的阶段，中国企业由“中国制造”向“中国创造”迈进，现代产业结构的发展与优化，向经济大国过度的阶段，地域性新型工业时代特征已经日益明显。环境设计专业作为一个应用性非常强的专业，在培养方案的实施过程中广泛开展校企合作教育，通过对“培养目标与毕业要求之间”、“企业要求与教学环节之间”、“企业要求与教学内容之间”的对应关系问题进行深入研究，准确定位本专业的培养目标和毕业后需具备的专业能力。
（一）工学交替课程实践：
利用公司正在进行的实际施工项目，让学生参与设计，达到培养学生实际项目操作的能力；利用公司的工地现场，带领学生深入施工工地学习，提高学生对现场施工工艺的直观感受，达到培养学生做设计方案时的有效性。
（二）任务驱动、项目导向：
将部分学生纳入公司员工管理体系，让学生直接承担公司签约的设计项目方案，实现以任务驱动学生学习动力，以项目导向学生学习的具体内容，达到“学以致用”的办学理念。
（三）顶岗实习、员工培训：
在公司岗位设置中，专门设置职业岗位，让学生轮流参与实习，并开展相关的员工培训。
（四）共同开展运用研究和技术开发：
在项目实施过程中，双方共同利用各自的优势资源，在设计创意、材料工艺、结构构造工艺、软装产品、招投标方案等方面开展运用研究和技术开发。
作者：严明喜 单位：湖南人文科技学院美术系
