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目前，我国应用技术型院校多为高职院校，近年伴随我国职业教育教学改革的不断深入，“实践教学”已成为应用技术型院校的核心建设内容和集中探讨的课题之一，但学界尚未对实践教学体系形成较为一致的科学界定。综合国内外的研究，对实践教学的探讨，比较常见的有两个方式：第一，从实验、实习、实训等教学环节出发，这种界定从实践教学的角度强调以应用技能训练为主，缺乏实践教学内涵的包容性及广延性。简单的技能训练只是达到了实践教学最基本的要求，而培养学生在各种情境下解决实际问题的综合技能与职业能力，并在这一过程中将全人教育的理念与教学内容融贯始终，才是实践教学的最终目标。第二，侧重对实践教学体系的研究，借助系统论构建教学体系，提出以职业能力目标体系、实践课程结构、教学内容体系、教学运行保障体系、实践教学评价体系来共同构建实践教学体系，这种体系论在实践教学中具有一定的指导意义。但从现有研究和相关院校现状来看，实践教学体系的建构依然是以技能实践课作为构建基础，通识课与专业基础课则被视为理论教学的主体而独立出来，与实践教学并未形成统一的整体。笔者认为，将理论教学与实践教学二者分开是对实践教学内涵的片面理解，专业理论知识与技能实践知识是一个有机的整体，理论知识是技能知识的重要支撑，两者互为依托，实践教学是专业理论指导下的实践教学，同样，专业理论的学习是通过实践学习之后所获得的知行合一的理论认知。因此，实践教学的内涵实质上是一种整体的教学思想，专业理论知识是实践教学的导向课程，教学目标、教学组织、教学方法及教学环境则是实践教学的要素，更是其重要的组织支持系统。
二、应用技术型环境设计实践教学的探索
（一）实践导向课程的设置
在人才培养方案的制订上，为适应应用技术型本科院校的要求，黑龙江外国语学院在课程设置上进行了较大幅度的调整。新的课程体系确立以实践为导向的课程方案，把实践导向作为职业教育课程的核心。具体包括四大板块：第一，通识教育课程。内容注重人文素质培养的宽泛性并适当向职业素质化教育倾斜。第二，就业力基本课程。力求体现学院外语立校的发展特色，培养学生在各种岗位都应具备的基本职业能力，包括中文表达能力、外语交际能力、信息处理能力、沟通与合作及批判思维能力、职业礼仪与职业素养、求职与面试技巧、创新创业能力等。第三，就业核心课程。环境设计专业根据区域经济发展与人才市场需求情况，确定了环境艺术设计方向和陈设与展示设计两大方向。每个课程模块都包含以就业方向为导向的环境设计综合实践平台、项目实训工作平台和创新创业实验平台三个教学层次。针对专业定位和社会就业的现实，环境设计专业四年教学进程逐步深化与企业行业对接的过程。如室内设计课程模块的专业核心课程对应室内设计师、工程制图员等。第四，行业企业课程。包括职业岗位（群）方向课程和职业拓展课程。本类课程主要面向行业企业岗位（群），与行业企业合作开发设置，能力指标要求与国际、国内权威职业资格证书标准对接。
（二）教学目标的制定
培养全人教育理念下的涉外型、复合型、技能技术型人才是黑龙江外国语学院的人才培养目标。全人教育理念主要分为三方面内容：学会做人、学会生存、学会学习，从而实现科技教育与人文教育、智能与技能教育、情感教育、学校教育与社会教育的整合教育。以整合教育观作为环境设计专业的实践教学目标，强调教学以学生为本位的主动体验、参与和达成，教师的启发、引导与互动，通过积极的整合学习共同创造促进学生健康与技能发展的共同体，最大限度地激发学生的创造力，谋求人与社会、自然的和谐发展。
（三）教学的组织形式
创新教学组织形式的意义在于使教学活动更好地适应每个学生的需要、兴趣、能力和发展潜力。环境设计专业按照学院转型发展的要求，以职业教育的角度组织教学，实行“1211”的产教融合模式：“1”：从大一开始认知实习，了解行业全貌、企业生产工艺过程、企业管理工作流程等而开设，对应的理论教学环节为专业课程导论课；“2”：大二开始核心专业课程学习，教室与实训室合一的基本技能训练，从以教师为中心转为以学生为中心的体验学习模式，借助环境设计的综合实践平台分阶段展开；“1”：从第二学期开始的实践教学模式，借助项目实训工作平台，确立以学生为中心、以工作过程为导向的实践教学模式，学生加入到环境设计实训工作室小组，以项目式和案例式展开教学，及参加各类设计比赛、进行真实项目设计，项目制作采用指导教师负责，行业企业资深设计人员进行定期授课和监督的方式；“1”：大四的毕业实习，深入企业行业进行生产实习和顶岗实习，并结合毕业设计与研发服务，进行创新及研发能力培养。
三、结语
综上所述，实践教学在实质上是整体教学思想的体现，只有把实践教学整合到更广泛的教学领域中去，才能使实践教学成为构建职业教育体系的核心力量，真正使转型中的本科院校培养出合格的应用技术型人才。
作者：任家玥 单位：黑龙江外国语学院
