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一、教学理念的改革
改革必须理念先行。针对目前存在的问题，我们可以引入建构主义、人本主义、合作性学习、行动导向等先进教学理念。建构主义强调的是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)，强调基于真实情境的探究性学习，提倡在合作基础上的学习。人本主义强调教育的目标应该是以学习者为中心，促进学生个性的发展和潜能的发挥，促进学生创造性地学习和工作。合作性学习强调以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素的互动，促进学生的学习，并以团体成绩为评价标准，共同达到教学目的。行动导向强调以人为本，认为人是主动、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行批评性的自我反馈，其目标是获得职业行为能力。
二、教学内容的改革
以教案替代教材，教师提取该课程所涉及软件最稳定的核心功能部分作为教学的主要依据，并随同软件更新及时调整教案，同时推荐学生看一些相对实用、贴近本专业的书籍。学生以宿舍为单位形成学习小组，每组必须有两套以上相关书籍供课后巩固学习之用，并定期交换学习资料。教学内容的安排采用“模块化、阶梯式、组合法”的方式。在课程内容编排上笔者以AutoCAD、3DMAX、Photoshop、SketchUp、VRay五款软件首字母为代号定义为A、D、P、S、V五大模块。教授时各个击破，并逐步深化，强调模块间的彼此组合运用，形成了A+D、A+P、D+V、A+P+S、D+V+P、A+D+P+S+V等多种由浅入深的阶梯式组合，重点讲解模块间互通互用的空白点，以求融会贯通。
三、教学环境的改革
学校本身的硬件与软件资源首先要能满足学生学习的需要，其次主讲教师要向“双师型”转变，能将自己一线实践工作中得到的经验技巧融入课程教学之中，要利用一切可利用的资源，注重非课堂化专业教学活动，引导学生到课外环境中实地考察，随机进入教学本身。除此之外，引导学生利用网络环境进行自学，授人以“渔”，而非授人以“鱼”。讲课可采用多媒体教学，利用校园网“天空教室”平台搭建虚拟课堂，建立互动QQ群，在线讨论、辅助答疑，注重培养学生自觉学习的习惯与兴趣。
四、教学方法的改革
1.采用“讲练结合”的双主式教学模式，引导学生自主性学习
在理论讲解环节，以教师为主导，用现场讲解或操作演示的方法教授和启发学生学习掌握完成某绘图任务的思路方法、操作技法等；在上机实验环节，以学生为主导，教师从旁协助，让学生通过自由思考、组队探讨完成学习任务，这种方法有助于培养自主性和协作性。教学通过讲练交替，观察学生的接受度，调整讲练的交替节奏，保证学生学会、学透、学通。
2.引入案例教学法，培养学生分析问题、解决问题的能力
通过精选案例把所要学习的一组命令贯穿起来，加深整体操作的概念。例如可用一套CAD图作为教学实例，完成其中几个空间的设计图纸做教学内容，教师通过演示操作完成讲授部分；同时提出后续问题，要求学生对未演示部分的图纸也加以完善，最终完成整套图纸。刚开始学生“照着做”，随着掌握技术的增多，由简单到复杂,逐渐转变为“想着做”，培养出创造能力以及分析解决问题的能力。
3.深化实践，重视非课堂化教学，让学生有更多的机会体验过程，在学以致用的同时，进一步培养团队协助能力
（1）组织学生听取讲座，参加校企联合公开课。定期邀请其他高校、企业的专家学者开展学术报告、公开课等交流活动，介绍本专业及外延专业关于软件使用、设计表现、研究方法等方面的最新成果，拓宽学生知识面，提高学生学习兴趣，强化学生就业意识、经营意识、创业意识。
（2）组织学生课外调研，实地考查,亲身感受。安排学生参观各类型的工程项目，包括在建和已完工的工程，让学生有机会与施工人员当面交流，探讨施工方案的可行性；组织学生去建材、家具、灯具市场等实地进行考查，收集一手资料，并根据现场收集的数据绘制电脑图集，组建模型材质库，培养学生收集资料的习惯，避免因施工材料知识欠缺而造成作品与施工脱节。如图表所示参观实践环节的任务及要求。
（3）组织学生参加各类型交流活动，了解和体会不同文化背景、不同教育模式下解决问题的方法和途径。我校学生和老师被分配到各个主题组。其中一组是对就寝空间及床具进行设计，要求在面积为6平方米、高度为3米的空间设计可容纳两个人就寝的多功能床具。床具要求有收纳、书写等功能，并便于拆卸和运输。团队由两名中国学生、两名韩国学生和一名泰国学生组成。经过三天的磨合和奋战，从最初的语言障碍到最终的默契配合，可谓收获良多，最后完成了一组suitcase(手提箱)式的床具设计。本次活动的创意形成是一个难点，学生来自不同国家，个体文化背景与理念差异较大。起初的想法五花八门，有“半球状活动床具”、“双U型简约组合床具”、“双孤状变形床具”等多种方案。学生在交流过程充分理解到“通过加入、联合和批判性地考察别人的观点来学习，通过互动可以产生新见解”，在队员之间充分沟通、交流，并借鉴导师意见的情况下，才最终得出了可实现的、节约空间且便于搬运的手提箱式床具设计。这与建构主义给我们的启发是一致的，即不能对学生进行灌输式教育，而应把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验出发增长新的经验知识。教师应在可能的条件下组织和协助学习，并对学习过程加以引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。通过本次活动，学生们进一步了解到当今社会中重大项目一个人是无法胜任的，只有依靠一个优秀的团队才能圆满完成任务。学生也意识到，团队创造力并非是个体创造力的简单相加，一个优秀的团队往往能产生1+1>2的效应，而个人也只有处在一个优秀的团队中才能更充分地发挥才能。整个活动促进了师生互动，考验了学生个人的专业设计能力、团队合作能力、专业协调能力。
（4）组织学生参加专业竞赛，在有限的时间和特定的命题内快速提高计算机应用能力。如组织学生参加一年一度的“新人杯”全国室内设计大赛，让学生在某种特定的环境或情境中获得施展个性、展现能力的机会。
（5）学校或者教师可以组建工作室，并让学生有机会参与其中，获得更多的实践机会。这体现了行动导向的教学理念，可以让学生更快学会如何将技能运用到工作之中，体验不可言传的职业领域的默会知识。
五、考核机制的改革
通过“过程式考核+集中式考试+延展性考察=总评成绩”的公式来进行综合测评。平时随教学进程，采用“过程式考核”，即教师布置学生平时在课堂上完成的小练习；独立教学模块结束后，采用“集中式考试”，即在指定时间内完成既定内容；学期末采用“延展性考察”，即在考试后继续完成该课题，使其达到完善，同时结合其他平行专业课程、专业竞赛等综合表现予以测评。只有这样，才能更全面、更客观、更科学地评价学生的真实水平，进而充分调动学生学习的主动性与积极性。结语计算机辅助设计的专业软件以其强大的功能已成为设计师实现创意的理想工具。我们在培养学生熟练掌握这些技巧的同时，不能轻视对学生本身创意思维的培养，利用计算机的目的是为了更好地表达创意，而非单纯学会如何使用软件。我们必须记住，有个性、有理性、有灵感的个体才是我们更应关注的。创意才是设计的灵魂，创意的启发和培养才是我们教学的重中之重。
作者：周佳 单位：苏州科技学院建筑与城规学院
