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摘要：合理、高效的教学管理是提高教学质量的有力保障。该文以高校环境设计专业为研究对象，针对毕业设计选题阶段、创作阶段和成绩评定阶段中存在的问题，提出相应的教学管理整改措施，以实现以管理促教学的目的。
关键词：环境设计专业毕业设计教学管理措施
一、概述
高校环境设计专业是高校应用型人才输出和服务地方建设的排头兵。“毕业设计作为环境设计专业最为重要的实践教学环节，是有效统一教学和实践的关键方式，其根本目的是让学生对本科学习阶段掌握的基础知识进行全面应用，提升综合设计能力和分析解决实际问题的能力，最终减少学校教学和实际设计项目之间的差距，促进学生顺利就业。为此，许多高校都非常重视学生毕业设计阶段的培养。”[1]但部分高校对于毕业设计教学管理存在一定的忽视：要么缺乏教学管理，使毕业设计处于无目的、无计划、无标准的状态，导致毕业设计教学质量难以保障；要么为管理而管理，脱离学生的实际需求，直接套用毕业论文的教学管理办法，难以为毕业设计创作提供适用的内容要求和审评标准，导致学生需要填写大量与设计创作无关的文字信息。这显然与环境设计创作要求和毕业设计教学管理的目的不符。不断发现环境设计专业毕业设计教学各阶段中出现的问题，针对问题及时、有效地制定整改措施，改进、完善管理办法，对于持续提高毕业设计教学质量和学生的创作水平，具有十分重要的现实意义。
二、毕业设计教学管理中存在的问题
1.选题阶段存在的问题
首先，部分学生在选题时会忽视一些具有实践意义和训练价值的课题项目。部分学生由于对于专业领域的现实问题缺少关注，项目实践经验也比较匮乏，在选题时有时会刻意规避一些具有现实意义的选题。加之缺乏挑战精神，他们倾向选择创作难度较小的课题，难以保障所选课题项目的实践应用价值等。其次，部分学生对于所选课题的基本情况、设计内容、设计目标、已具备的完成条件、设计重难点等基础性、支撑性信息缺乏必要的研究，在开题答辩时难以提供有效的选题依据，这同时也给选题的评审工作带来困难。最后，在开题答辩时，一方面，部分学生的答辩材料组织较为混乱，往往会影响评审教师对于课题的判断；另一方面，由于缺少明确且统一的审评标准，在参与评审的课题较多的情况下，一些评审教师给出的评审和指导意见也比较混乱。这样最终造成部分学生在选题缺少有效论证的情况下便开展了设计创作工作，由此使后续设计存在一些问题。如：由于课题工作难度高、工作量超出预期，毕业设计创作难以进行或完成；由于课题难度大、工作量较小，难以达到预期的训练效果；由于在课题价值不足，学生在后期创作时缺乏动力等。
2.创作阶段存在的问题
第一，针对课题项目缺少必要的设计创作过程研究，表现为工作内容和进度计划安排不合理、部分关键性创作环节缺失、阶段性工作任务要求不明确等。这往往会导致在此阶段部分学生长时间处于无计划、低效率的盲目工作状态，创作进展缓慢，在毕业设计临近尾声时会突击赶进度。部分学生甚至难以在规定时间内完成毕业设计，更不要说创作出优秀的毕业设计作品。第二，缺少创作过程的记录性材料，难以有效监管毕业设计创作过程。创作过程记录性材料的缺失一方面造成指导教师难以及时有效地了解和掌握学生阶段性创作的进展情况，难以根据阶段性成果提出有针对性的修改建议与进行必要的辅导，这在一定程度上影响了毕业设计的作品质量；另一方面难以为教师提供评价学生在毕业设计创作过程中的阶段性学习和专业能力表现的依据。此外，由于缺乏对创作过程的有效监管，抄袭等情况也时有发生[2]。
3.成绩评定阶段存在的问题
以往的毕业设计评价主要是对毕业设计作品进行评定，最终成绩只能反映出作品的质量和最终效果，难以真实全面地体现出学生在毕业设计阶段的整体表现。当学生以团队协作的方式完成毕业设计课题项目时，单以作品成绩很难反映出学生在工作量、专业能力等方面的差异，同时“难以监控和检验作品的创作过程，难以考查作品的原创性与真实性”[3]。在对毕业设计进行打分时，由于缺乏相对统一的评分标准，评审教师多依靠专业经验打分，加之没有校外专业人员的参与，最终成绩容易失之偏颇。
三、毕业设计教学管理整改措施
1.选题阶段教学管理的整改措施
选题阶段的教学管理整改措施主要包括明确选题要求、进行课题研究、制定评审标准三个方面，教师可以从这三方面出发提高毕业设计的选题质量。首先，明确课题选择要求。要求学生将社会专业实践领域中的实际项目或热点问题作为毕业设计课题研究对象。参考选题如下：家居、办公、商业室内环境设计实际项目；庭院、广场、社区、校园、公园等室外环境设计实际项目；涉及民族文化、历史文化、区域发展的城乡规划实际设计项目；关注弱势群体和特殊人群、改善生态环境、灾难性环境应急措施等社会热点问题的研究项目。通过毕业设计为项目建设或问题解决提供切实可行或更具创新性的设计方案，以此保障毕业设计所选课题的实践性和应用价值。其次，要求学生针对所选课题项目进行必要的分析和研究，并按照要求完成课题信息的填写工作。课题信息主要包括项目基本信息、设计（研究）内容、设计（研究）重点问题、设计（研究）目标、设计（研究）价值等。教师以此驱动学生主动了解和掌握课题研究的关键信息，并有效组织开题答辩评审材料。最后，学校和教师组织选题答辩评审。评审教师结合学生陈述的课题项目信息，依据选题评审标准进行评审，并给出相应的评审意见和指导意见。参考评审标准如下。第一，课题难易程度标准，分为三个等级：“难”，此类选题带有一定的研究和探索属性，需要学生补充学习和研究部分专业和非专业知识，往往训练价值较为突出，鼓励部分专业能力和研究能力突出的学生挑战此类选题，必要时学生可寻求跨专业和跨领域的合作；“中”，具有一定的研究、探索性质，部分学生靠已有专业知识和研究能力基本可以完成项目设计；“易”，适合专业研究能力和设计能力不足的部分学生，确保其能在创作过程中有所提高和收获，以达到人才培养的基本要求。第二，选题工作量标准：结合毕业设计创作周期和设计内容审视选题工作量，工作量以适中为宜，太大在创作周期内难以完成，太小则失去了训练目的。第三，选题价值标准，分为三个等级：“突出”，社会意义较大、关注度较高且能够全方位地训练和检验学生综合专业能力的实际项目或热点问题；“一般”，有客观条件限制和具体设计要求的常规性市场实际设计项目，具有一定的训练价值；“较低”，无客观条件制约的虚拟项目或对设计要求较低的实际项目，以及现阶段不具备完成条件和完成能力的项目，对学生专业能力的提升无明显训练价值，此种情况一般建议更换选题。答辩评审后，学生根据评审意见和指导意见修改、调整选题，以确保毕业设计选题质量。
2.创作阶段教学管理的整改措施
设计创作阶段的教学管理整改措施主要包括制订创作计划、明确阶段性设计任务要求、阶段性成果汇编三个方面，以此构建清晰完整的创作阶段教学管理路径，提高毕业设计的教学效率，保障学生的学习和创作质量。首先，制订毕业设计工作计划，分阶段开展毕业设计创作与辅导工作。学生先在教师指导下研究课题项目的创作过程，在此基础上结合毕业设计创作周期制订出合理明确的工作内容和进度计划。结合项目设计的一般性规律设置的参考工作内容和进度安排如下：项目调研阶段，重点训练和考查学生的调研分析能力，计划用时一周；参考案例与文献研究阶段，重点训练和考查学生案例分析、文献研究能力，计划用时一周；方案构思阶段，重点训练和考查学生的创作思维能力，计划用时2周；方案制作阶段，重点训练和考查学生的软件应用能力、专业制图能力等，计划用时6周；成果汇报与展示，重点训练和考查学生的语言和图文表达能力，计划用时2周。各阶段都有明确的考查和训练目的，以此构建出完整的毕业设计创作和考查流程。其次，结合计划工作内容，指导教师以任务书的形式向学生说明各阶段具体的工作任务和完成要求，学生按任务要求分阶段完成相应的设计工作任务。这样一方面使学生的阶段性任务更加清晰、明确；另一方面便于学生对照工作计划进度和任务要求，及时审视和调整创作。最后，以阶段性成果整理汇编的方式加强过程管理。学生在完成每个阶段工作后，将成果整理汇编到创作过程记录报告的对应栏目之中。指导教师结合学生各阶段提交的材料报告，对照任务要求给出相应的指导意见和评审意见，审核通过后学生便可进入下一个创作阶段。关于创作过程记录报告表内容，教师可根据项目的不同，对任务和要求作出相应的调整。这样一方面便于有效监管创作与辅导过程，另一方面也为学生创作过程性成绩的评定提供翔实的材料依据。
3.成绩评定阶段教学管理的整改措施
成绩评定阶段的教学管理整改措施主要包括调整成绩评定内容、细化成绩评定指标、多方参与评审三个方面，以保证毕业设计成绩评定的客观性、公正性。第一，调整毕业设计成绩评定内容，使其由原来单一的作品评价转变成对创作过程和创作成果的综合评定。创作过程评定重点考查项目组成员在设计创作过程中各个环节的具体表现、承担工作量以及工作质量；创作成果评定则是对各项目组通过团队协作完成的最终作品质量的评价。这样在有效考评作品质量的同时，也能反映出个体在专业能力、创作态度、工作量等方面的差异。第二，细化评审内容、制定评分标准。主要从过程性评审和作品质量评审两个方面设定具体的评审内容。过程性评审内容应与创作过程中的工作内容逐一对应，如设计选题、现场调研、案例研究、方案构思、方案制作、成果展示与汇报等；作品质量评审内容则按照共识性要求予以设置，如主题与理念、功能设计、形式设计、设计表现等。然后依据各项内容考查和任务要求制定出明确的评分标准和相应分值。参考评分标准和分值分配如下。首先，过程性评审占总分值60%。具体包括设计选题（5分）：依选题价值、选题难度进行评分；现场调研（5分）：以调研报告内容是否完整翔实、组织是否有条理、分析是否准确、叙述是否到位为标准进行评分；案例研究（5分）：以文献研究是否深入、参考案例价值是否突出、分析是否到位为标准进行评分；方案构思（10分）：要求思考深入、思路清晰、构思合理、内容完整、方法运用得当；方案制作（20分）：以目标是否清晰、方法步骤是否合理、软件应用是否熟练、绘制是否规范、表现是否到位等为标准进行评分；成果展示与汇报（15分）：展示要求内容充实、效果简洁美观、各部分组织条理清晰、重点突出、图文关系处理得当；汇报要求内容充实、叙述条理、观点明确、重点突出、表达清晰。其次，作品质量评审占总分值40%。内容包括：主题理念（10分）：要求设计主题鲜明恰当、设计理念和构思合理、观念新颖、创意突出，并以此标准进行评分；功能设计（10分）：要求功能分析准确、平面布局合理、交通组织顺畅、空间设计到位、空间利用充分，且具备一定的创意性和可实施性；形式设计（10分）：要求场地设计、空间设计、元素设计风格统一，整体协调、形式美观、设计感突出，且具备一定的创意性和可实施性；设计表现（10分）：要求图纸完备、绘制规范、方式恰当、表现到位、效果美观生动、版式设计合理，并以此标准进行评分。这样，教师便可结合学生提交的材料，分条列项地对照审评内容和评分标准评定成绩，既可以避免打分时的主观臆断，又可以有效保留成绩评定的痕迹材料。第三，多方参与评审。由指导教师、评阅教师、校外专家组成联合评委，评审学生的毕业设计创作过程和设计成果，以保障评价的公正性。成绩评定的客观性既源于对作品的理性分析和直观感受，又源于对创作过程的了解和监管，所以要针对不同的评分者建立分类别的评价标准[4]。评分时应体现出指导教师对于过程性成绩评定的主导性，而评阅教师和校外专家则侧重于评定选题和作品的质量。
结语
毕业设计教学管理是毕业设计教学质量的有力保障，应从专业发展需求和教学实际情况出发，以提高选题实践研究和应用价值、提高教学和作品质量、优化成绩评定为目标，制定出合理、高效、适用的管理办法。同时，各高校还应该及时调整和改进毕业设计教学管理办法，以适应专业发展和人才培养需求变化的新要求。笔者针对高校环境设计专业教学管理提出的整改措施是基于对自身多年教学实践的反思和经验总结，有一定的合理性和参考价值。
作者：丁虹翔 单位：楚雄师范学院美术与艺术设计学院
